論“學講”課堂中教師的作用

袁曉慧

摘 要： 當今學生優越感強，沒有刻苦學習的精神，如何讓學生在“學”和“講”中忘我地汲取知識，通過“學”，感悟和應用知識；通過“講”，訓練和提升思維。教師在“學講計劃”的課堂中究竟發揮什么作用？文章對此問題進行了研究。

關鍵詞： 學講課堂 小組合作 教師作用

目前，小學課堂上學生的語言交流行為主要以課堂回答問題為主，學生的學習呈被動狀態，不能夠自覺主動地學習思考，只是被動地接受老師傳授的知識。長此以往，學生的自主學習能力就會很差，不能夠當好學習的小主人。在新課程理念下，教師在“學講”的課堂中只是引領者，應把課堂還給學生，讓學生成為學習的小主人，有效實現“學講計劃”目標。

一、改變課堂生態，建構“學講”課堂教學模式

徹底改變“灌輸式”、“填鴨式”等低效教學模式，探索建立以“自主學、合作學、質疑學、講出來、教別人”為特征的“學講”課堂，形成“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”六環節學講課堂教學模式。

二、如何讓學生“講”的更精彩

1.給學生營造“講”的氛圍。

盡可能讓每位學生對課堂有效問題自主地進行討論，進行研究，進行深入的思考，再互相交流，各抒己見，這樣會激發學生的學習興趣。小學生上課，在回答問題上最大的擔憂是答錯問題被同學恥笑，被老師批評。一位優秀的教師要懂得學生的心理，時刻為學生著想。孫雙金老師在上課的時候經常說：“大家在課堂上要積極大膽發言，如果回答對了老師表揚，回答錯了，老師也會表揚你，因為你非常勇敢。”孫老師的課堂上，學生是“小手直舉，小嘴常開”，一個比一個踴躍，一個比一個的回答有質量，這就是激勵的作用。

2.給學生留足思考時間，讓學生“想好”再講。

在現實課堂中，老師喜歡提出問題后立刻叫學生回答。但這種做法往往只是流于形式，比較膚淺。因為問題剛提出馬上就舉手回答的學生一般是思維比較敏捷型的，思維比較深刻型的學生必須有一定的思考時間。所以，“留白、等待”會讓學習能力差一些的學生有充足的思考時間。“想好”后再說，學生會說得有理有據，說得連貫些。

3.創設情境，讓學生“講”得有意義。

每一堂課都有大量的師生對話。這些對話，大部分指向問題的答案，有些學生說的是一個詞，有的學生說的是一個短語，有的學生說的是一句話，而教師對于學生的“講”有時更側重于“講”的正確性，往往忽略了學生語言表達的流暢、通順、內容的具體與是否有內涵。教學過程中，如果我們可以為學生的“講”創設一定的情境，學生們就能夠在設定的情境中，在角色的互換中，產生“講”的愿望，生成“講”的語言，從而“講”得通順，“講”得具體，“講”得有意義。如我最近執教的一節課，蘇教版小學語文三年級下冊《我應該感到自豪才對》的說話情境鋪設：

師：沙漠旅行結束后，小駱駝又來到小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬，此時它會怎么說？怎么做呢？

生：小駱駝會驕傲地對小紅馬說：“小紅馬，我的腳掌雖然又大又厚，可是在沙子松散的沙漠里，我的腳掌卻不能陷進沙子里，可是如果是你在沙漠里行走，恐怕你的腳就陷進沙子里拔不出來了呢！我背上的兩個肉疙瘩雖然難看，但是里面可以貯存許多養料，足夠我們路上吃的了，如果是你，早就餓死了！我的兩層睫毛雖然不好看，可是在沙漠里，風沙鋪天蓋地的刮過來，我就可以抵擋風沙，風沙進不到我的眼睛里，要是你，早就被風沙迷住眼睛看不見路了！所以你不能只看別人的缺點，你也要想想它們的用處啊！”小紅馬聽了羞愧地低下了頭。

看，學生們說得多好，這都是他們小組討論的結果，都是大家集思廣益的精華，在小組中達到了互幫、互學的學習目的。老師要改變問題的方式，引導學生思考、質疑，問出學生的興趣，問出學生的自主思考，從而激發學生“講”的欲望。

三、指導學生“講”的方式，學會小組合作

1.發表個人觀點。

每個人看待問題的觀點不同，要尊重學生的發現，創造機會讓學生發表觀點，他們會很快樂。

2.有效參與小組討論。

我班的分組情況是按照圍圈式的坐法，讓學生面對面地坐，每六張桌子拼在一起，把整個班分成了八大組，每組6個人，這樣排桌椅能營造活躍的討論氛圍。充分發揮小組的作用，形成小組內特有的觀點。

3.小組匯報形式。

為了體現小組集體的智慧，可以讓小組集體站起來匯報，如果組內的同學說得不完整，可以由組內其他學生補充。我以加分制表揚激勵小組回答。每組為一個單位，不管哪個人回答的問題，都給他這組加分，每組都有自己的組名和口號，每周五合計這周每組的分數，選出本周的冠軍組，并發獎品。這個辦法在實施以來效果很好，不僅營造了活躍的課堂氣氛，而且提高了學生的團結協作能力和集體榮譽感。

4.激發小組間展開辯論。

教師可以根據學生看待問題或解決問題的不同觀點，故意創設“沖突”的情境，讓不同的小組展開辯論，學生學習的情緒非常高漲。

5.幫助學生進行閱讀積累。

從開學初期，我在班里開展了課前三分鐘演講訓練活動。就是讓學生按照座位順序，課前準備好自己演講的內容，利用課前三分鐘的時間讓學生到臺前講給全班同學聽。除此之外，每周還進行一次好詞、好句欣賞課，讓學生將自己收集來的自己認為比較優美的好詞、好句、好段與大家一起分享。每月舉行一次好詞、好句、好段接龍游戲課。這樣在各種形式的“講”的訓練活動中，學生的素材得到不斷積累，在此基礎上，學生感受到了積累的樂趣，同時掌握了新的語言結構。如此，既提高了學生“講”的技能，又充實了其“講”的“資本”。

隨著社會的飛速發展，孩子的教育不能只停留在教師教，學生學的時代，通過課堂實踐，不斷組織摸索，不斷更新方法，讓孩子們在“講”的過程中，忘我地汲取知識，通過“講”，訓練思維能力。當學生會用自己的語言表達所學的知識時，一定真正掌握了知識，能融會貫通地應用知識。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]朱慕菊，主編.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.