以學生為主體，打造高效小學數學課堂

趙慧敏

摘 要：近年來，我國在教育上展開了轟轟烈烈的教育體制改革，作為一名小學數學教師，要想讓學生更全面、更有效率地學習數學，就得緊跟我國教育改革的步伐，了解新課標教學的理念。注重學生的自主學習，教師根據學習的要求引導學生自主進行小組討論學習，把課堂的主動權交給學生，讓學生在探究中學習，在小組合作中學習。小學數學學習與生活密切相關，小學數學課堂中學習的內容都是用來解決生活中的問題的。所以，教師在課堂中可以從學生生活中的問題來引入課堂學習的內容。教師如何以學生為主體來打造小學數學的高效課堂呢？根據多年在小學數學教學中的經驗來進行討論和研究。

關鍵詞：高效課堂；自主討論；課堂實踐

真正的高效課堂是一個以學生為主體的課堂，教師把課堂的主動權交給學生，讓學生自主地學習數學知識，教師只要進行恰當、正確的引導即可。學生通過小組討論學習，達到共同進步的目的，孔子說：“三人行，必有我師焉。”在數學學習中，面對相同的問題和新知識，每個人都有自己的理解和看法，通過以學生為主體的小組討論學習，讓學生可以學習其他同學好的看法，使學生對新知識的理解更加牢固，也培養了學生在面對問題時可以從不同的角度對問題進行思考和解決。尤其在小學數學教學中，小學數學是數學中的基礎，也和生活中的問題密切相關，學生在課堂中討論的問題也是跟生活相關的，這樣讓學生認識到數學跟生活是密切相關的，使學生在生活中更多地應用數學知識，達到學有所用。

一、激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習知識最大的動力。所以在小學數學教學中，教師應激發學生學習數學知識的興趣，增加學生學習的積極性和求知的欲望。教師可以在每節課開始時，先創設一段我們生活中的情境，用情境中的問題來引入課堂所要學習的內容。這樣使學生一下子就激發了學生學習本節內容的興趣，很快地把學生的學習欲望調動了起來。在以學生為主體的課堂中，最基本的要求是學生在擁有課堂主動性的情況下，學生能自主地學習。如何能讓學生在以學生為主體的課堂中自主學習，而不是干與學習無關的其他事情呢？這就要求學生對數學學習感興趣，有求知的渴望，學生急于想通過小組討論或向老師領教來學習這些知識，讓課堂中師生之間的氣氛更加融洽。所以，要想以學生為主體打造高效率的教學課堂，教師如何調動學生對學習內容的學習興趣是最基礎的，同樣也是最關鍵的一步。若沒有這一步，就不是以學生為主體，跟以前教師講、學生聽的課堂教學模式一樣。

二、創設生活情境，學生自主討論

課堂中教師引入問題時，要根據小學生的心理思想和興趣愛好，創設一些生活中的情境，讓學生順應創設的情境發現要解決的問題。教師引入問題后，就把課堂的主動權交給了學生，讓學生自主地進行小組討論，當學生在討論中遇到問題無法自己解決時，教師再對其做出適當的提示，使學生通過自主探討得出問題的答案。例如，在學習長方體和正方體時，教師可以先讓學生通過自主交流來列舉一些我們生活中哪些東西是長方體或正方體，教師通過多個小組交流后的結果，得出長方體和正方體在數學上比較抽象的概念。然后教師創設生活中的情境來引導學生學習長方體體積的計算。例如，教師可以說：學校的游泳館要往游泳池里面放水，游泳池長50米，寬20米，高1.5米，現在要用一個一小時能流10立方米水的管子往游泳池注水，我們要需要多長時間就能注滿半池水呢？通過這些生活中的問題來引入學習的內容，既可以使學生在學習中產生興趣，同時也提高了學生在面對實際問題時分析問題的能力。

三、教師制作導學案

教師制作導學案，引導學生把握重點，課前進行充分的預習。教師在上課前幾天先把制作的導學案發給學生，學生根據導學案上的內容對將要學習的內容進行有重點的預習，大概了解課堂上學習的內容。學生通過導學案上的問題來發現自己在本節內容上的問題，在課堂上的小組討論中，同學之間相互解答、相互交流、共同進步，不能通過討論解答的問題，可以在討論結束后，各個小組把通過交流解決不了的問題交給教師講解。學生課前的預習對有效地提高課堂效率有重要的作用。

四、開展課堂實踐

對于一些抽象的數學概念，通過教師口頭上的描述往往不能在學生的腦海里留下深刻的印象。在課堂實踐中，學生通過親自動手，可以更好地理解課本上抽象的概念，加深了理解，而且記憶更加牢固。例如，在學習長方體體積的時候，教師可以讓學生準備一些長方體的土豆塊，學生通過用小刀把土豆塊切成很多薄的土豆塊，更好地理解長方體體積計算公式。通過數學課堂實踐，經歷知識概念的形成過程，達到了事半功倍的效果。

總之，要做到高效課堂，需要注重各個方面，讓學生掌握課堂學習的主動性，讓學生在小組合作中學習，在互相學習中提高數學能力。提高學生學習的興趣，引發學生對數學問題的獨立思考和求知的欲望，達到真正地以學生為主體的高效課堂。

參考文獻：

[1]師軼.有效教學·教學常規·高效課堂[J].廣西教育，2010（05）.

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