追隨幼兒，讓韻律活動亮起來

朱惠芬

摘 要：韻律活動，作為幼兒園音樂活動中的一種方式，以其優美的旋律、起伏的節奏、形象的內容，深受幼兒喜愛。它也是將幼兒的情感用肢體動作最直接表達出來的方式。能促進幼兒對律動和舞蹈活動的興趣、情感及技能、自我表現、合作精神等要素的發展。

關鍵詞：韻律活動；互動；激趣策略

小班時，試著播放簡單的音樂給孩子們聽，可發現半數的孩子好像只是睜大了眼睛轉過頭來好奇地聽聽音樂，看老師的動作，感覺興趣、主動性幾乎木然。即使有少數的孩子是喜歡音樂的，但也隨意性很強，主動學習的興趣不夠。一年來，我創建了自己的微型課題《運用有效策略，增強小班幼兒對韻律活動學習的主動性和趣味性》，圍繞小班的韻律教學開展了一系列探究。在課題的實踐中，我努力做到：

一、積淀經驗，促使幼兒明確任務

1.關注經驗，選材適宜是保障

如果忽視了對幼兒在學習新內容之前已有知識經驗的研究，教學效率肯定會不高。幼兒在韻律活動中發揮創造性需要兩個條件：足夠的經驗鋪墊和清醒的新任務意識。如，在《洗手帕》活動前，讓幼兒在家觀察大人洗衣服、洗手帕的情境，搓一搓，擦肥皂，再洗一洗，晾一晾。孩子們有了相關經驗的積累，借助歡快的音樂節奏，能在回憶模仿成人勞動的基礎上大膽創編出一些新的動作。整個活動孩子們沒有一個游離課堂之外，都主動參與學習。

2.創造性發揮，明確任務是前提

如，在學習《開車歌》的表演活動之前，幼兒一定要有和爸爸媽媽一起乘坐小汽車的機會，觀察爸爸媽媽開汽車的全過程。一聽到《開車歌》的歡快音樂，孩子們就會開心地模仿開汽車的司機來按喇叭，轉動方向盤，經過老師和大家一起回憶，“前面紅燈了怎么辦？”不少孩子會說：“踩剎車”！突然下大雨了怎么辦？孩子們會用小手在眼睛前面晃來晃去。經驗的作用促使孩子們對今天的活動充滿熱情，不覺得空洞和無趣。在此基礎上，韻律活動的創造性教育內涵才能得到彰顯。

二、情境增趣，引發幼兒自主學習

1.提供情境，與之互動

活動中，如果借助環境創設與材料投放，讓孩子根據自己的需要選擇，也可稱為一種師幼之間的互動。教師關鍵是要有意識地在情境創設、提供有效的物質材料上下工夫。如，小班《紅蘋果》韻律活動，教師根據活動目標“讓幼兒學習手眼協調，按音樂節奏做采果子的動作”，創設相匹配的情境，在活動場內擺放高、矮不同的果樹.（用小椅子綁著果樹的圖片）布置了開心農場，以活潑歡快的《紅蘋果》音樂為背景，孩子們一下子被環境氛圍感染了，融入活動中，很快創編了各種采果子的動作，有跪著采、坐著采、配上小碎步地采摘得更歡了……

2.故事激趣，增強理解

聽故事是幼兒最感興趣的事情。我就因勢利導將音樂活動的主要內容編成小故事，做成課件講給幼兒聽，讓他們從小故事中理解音樂活動的內容，例如音樂游戲《拔蘿卜》，我先出示蘿卜和老爺爺的圖片講述故事。在老師的提示下，孩子們開始看著節奏卡練習有節奏地念唱歌詞了。“×××，快快來，快來幫我拔蘿卜”，大大的蘿卜重不重呀？那我們可以怎樣來拔呢？孩子們雙手握拳，做出用力拔蘿卜的動作，身體一前一后地仰俯，特別逼真。故事情境創設收到了較好的效果。

3.互動表演，學會體驗

在感受音樂的過程中，幼兒能作出積極的外部反應，能從與他人合作的動作表演活動中獲得交往合作的快樂。所以在開展音樂活動時要注意將歌、舞、樂三者相結合，集編、表演、欣賞于一體，活動內容要富有趣味性、情景性，使幼兒產生持久投入音樂游戲的熱情，如“貓捉老鼠”“拔蘿卜”等，通過扮演不同的角色來調動幼兒的積極性。

三、多種手段，輔助幼兒投入表現

1.運用圖譜，突破難點

形象的圖譜是近年來音樂教育的一種重要手段，主要是通過將一些熟悉可見、便于描述表現的符號來替代另一些不熟悉、較復雜的、不便于描述表現的事物。如，在學習韻律活動《森林舉重比賽》時，由于要分不同的動物角色來掌握舉重的動作，為了幫助幼兒學習和記憶小貓、大象、猴子等動物行走入場的動作要領，掌握音樂的節拍節奏，我將自制圖譜引入教學中，教學時，老師采用音樂、節奏、圖譜三位一體的教學方法，展示與動作相匹配的圖譜，讓幼兒通過反復觀察思考，模仿圖譜所表達的動作，聆聽不同節奏的音樂，孩子們理解了最后一段音樂中四個樂句的間隔，就能很好地感受到四個樂句的長短。

2.追隨幼兒，激勵表現

每每在韻律活動中發現孩子們能為音樂編出有創意的身體動作時，我都會給他們翹起大拇指，說一聲：“你真棒！真厲害！”如在音樂區“快樂小舞臺”上，注重讓不同的孩子上臺當小演員表演提供機會，對他們富有情感、極其投入地表演，并及時肯定，說一些贊賞的話。在評價時，小演員們會得到主持人贈送的“小明星”勛章，爭先恐后地表現自己，對音樂表演的興趣和欲望明顯增強了。

總之，幼兒園的韻律活動教學是個值得探討的話題，只有充分地尊重幼兒、滿足幼兒，善于發現和挖掘幼兒的無限創造力和對音樂的領悟能力，正確加以引導，才能讓幼兒對韻律活動感興趣，在唱唱跳跳、玩玩的過程中去感知音樂、表現音樂、創造音樂，從而放飛個性。

參考文獻：

徐瑩瑩，許卓婭.3～6歲幼兒自由律動的特點研究[J].幼兒教育，2009（18）