中學語文閱讀教學目標制定探究

王琳　陳浩

【摘要】閱讀教學目標是閱讀教學的根本出發(fā)點，也是語文教師確定與安排閱讀教學內(nèi)容，選擇與運用教學方法的重要依據(jù)。因此，語文教師在進行語文閱讀教學的時候，首先就要確立明確的閱讀教學目標。

【關鍵詞】閱讀；教學目標；中學語文

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

語文教學目標的設置是語文教學的重心環(huán)節(jié)，是語文教學的起點和終點。它在語文教學過程中起著指導和規(guī)范作用，確保語文教學活動的有效開展。所以，目標設計是否科學、合理，直接影響語文教學過程以及語文課程目標的實現(xiàn)。而閱讀教學在語文教學中有著不可忽視的作用，它肩負著培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力、讓學生學會感悟和審美、表達與交流的責任，更有著傳揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。所以，它的目標設置對語文教學至關重要，影響著語文閱讀教學能否有效實施。

一、現(xiàn)行中學語文閱讀教學目標設計存在的普遍問題

（一）課程安排時間短，目標設置容量大

在語文閱讀教學中，最為明顯的一個目標設計問題就是時間短，內(nèi)容多。教師們總是期望在短短的一堂語文課內(nèi)讓學生將“十八般武藝”都掌握齊全。既要學生理解和學會運用作者所使用的各種修辭手法、描寫手法等，又要體會作者豐富的思想感情和精神內(nèi)涵。而前者需要一種熟能生巧的等待和練習時間，后者更需要學生長時間用心體會，反復思考。很明顯，在一堂課上欲實現(xiàn)所有目標的教學是拔苗助長、激素速成式的教學，其有效性值得懷疑。

例如：《勸學》教學目標[1]

1.掌握文中的實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用。

（1）積累12個文言常用實詞：勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用。

（2）積累3個文言常用虛詞：于、者、而。

（3）古今異義詞：博學、金、跪、爪牙、寄托、以為、假、可以。

（4）詞類活用：水、日、上、下。

（5）文言句式。

2.抓住本文的中心論點，理清文章思路，并能背誦全文。

3.掌握設喻的方法，能借鑒《勸學》的論證手法，用文言仿寫一段文字。如“學貴于勤”“學貴有疑”等。

4.了解荀子及其思想核心：一個普通人，通過學習，以求達到君子的標準，最后走向圣人的高度。

先不論這個教學目標的設置是否符合學生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有水平，就單是看這篇幅和字數(shù)，著實有些吃不消。這么多的內(nèi)容要在短短的一到三個課時全部完成，不難想象，教師只有壓縮學生對文本的思考感悟時間，壓縮師生間課堂互動建構的時間，壓縮學生間探究討論的時間，才有可能完成。對于這種“貪多嚼不爛”的教學目標，最后可能是“丟西瓜撿芝麻”而顧此失彼。

（二）目標設置模糊虛化，師生雙方難以把握

中學語文教學目標的設定應該根據(jù)學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平，具體、明確的規(guī)定學生學習的內(nèi)容和形式，而不是泛泛而談，如“培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力”“掌握文學相關知識”。在實際教學中不少教師過重依靠教輔教參，把教學目標設置得看似“高大全”，而不符合實際需要。其結果是“多”目標往往成為“虛”目標，導致預設的教學目標難以實現(xiàn)。有些教師對要不要教給學生系統(tǒng)的知識、到底哪些是有用的知識、采用何種方式傳授知識等問題產(chǎn)生了認識上的混亂。在時下流行的三維目標指導下，教師因為認識問題上的不統(tǒng)一甚至是誤解誤判，不顧現(xiàn)實的歪解、曲解教學目標，一味“迎合”所謂的“科學”潮流，導致在教學實際中設定的目標能實的不實，該定的未定，很多目標模棱兩可，這就出現(xiàn)了虛化的教學目標，結果必然導致教學效果的虛化。

例如《鴻門宴》的教學目標設計中，[2]表述的“積累一些古漢語知識，如重點實詞、虛詞的用法，常見的特殊句式”，“運用質(zhì)疑與探究的方法”。這些表述都顯得空洞虛化，“一些古漢語知識”到底是哪些？“運用質(zhì)疑與探究的方法”到底怎么運用？到底怎么探究？這個看似“高大上”的表述，實質(zhì)是無法實現(xiàn)的“假大空”。評判標準的模糊，術語表達的模糊，最終會讓教師迷失：到底怎么樣才算達成目標了？

閱讀教學需要語文教師根據(jù)教學實際進行，對于教學目標中模糊、概括性的內(nèi)容，應該細化成明確、簡單、清晰的內(nèi)容，而不是一味地照搬教學參考目標來用。教學目標是語文教學的核心，它的表述如果含糊不清，會使得教師在一節(jié)課里看似講了許多內(nèi)容，卻失去了教學重心，“眉毛胡子一把抓”的結果就是學生可能學到了知識，但卻是膚淺的，表面的，并非我們所希望的可以真正理解和把握。

（三）目標定位不準，教學評價倒置

“教學目標本質(zhì)上是預期的學習結果，其陳述的內(nèi)容應該反映學生在一定階段的學習活動以后將會學到什么，以引導學生學什么和怎么學。但是，有很多語文閱讀教學目標不是從學生學習的角度來陳述，而是從教師的角度來陳述的”，[3]如“培養(yǎng)學生的審美能力”“培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力”等，這些措辭集中體現(xiàn)了教師的主觀愿望和預期結果，是教師要教和能教什么的硬性表達。這種表達之“硬”只考慮到預設的知識，而沒考慮在師生互動中建構生成的知識，只關注所預期的結果，不關心實際中學生可能發(fā)生的疑問和獲得。

例如：《林黛玉進賈府》教學目標中的“通過閱讀分析課文，使學生在揣摩人物語言動作的基礎上了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點”，“通過學習本課，使學生認識《紅樓夢》的反封建意義，認識到作者對當時社會的批判與揭露，從而深刻認識封建制度的腐朽沒落”。[4]從目標設計的案例來看，陳述的主體都是教師。目標的作用是指導教師的教學行為，對于如何評價學生是否達成目標，掌握知識卻并未提及，而如何測量和評價恰恰是目標的基本作用。這是目標設置的一個典型問題，即以教師的行為代替學生的行為，將教師的行為作為教學目標實現(xiàn)的實際考量標準。這種本末倒置的做法，違背了教學目標設置的本意。

二、中學語文閱讀教學目標設計策略

（一）閱讀教學目標設計文道結合，一文一道

閱讀教學目標的設計需要的不是華麗的裝扮和浮夸的面面俱到，它需要的是適合語文的實際課堂教學。所以，對于初中語文閱讀教學目標的設計，我們一定要從學生的學情出發(fā)，從教材的實情出發(fā)，從教師的教學能力出發(fā)，把握好主要方面。語文教師設計的閱讀教學目標必須是具體的和可測的，且從“文”和“道”兩個維度進行考慮設置就足夠了。一般來說，單課時的目標將文道結合在一起就足夠了，甚至表達時重點寫“文”即可。因為“文以載道”，“道寄文上”，二者并非機械分離的，而是辯證統(tǒng)一的有機體，文是道的表達，道是文的靈魂。在真正掌握“文”時，“道”也就自然而然掌握了。實際上，從開始上課時教師、學生、文本三者間各自的“道”就已經(jīng)開始了互相的交流碰撞。這種目標設計既考慮到了語文知識的系統(tǒng)學習，同時又兼顧到了學生人格發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展，工具性和人文性有效地結合在了一起。

（二）閱讀教學目標設計要明確、可評

閱讀教學目標的確立，是要能幫助教師把握“教什么”和學生把握“學什么”的。因此，教師在每節(jié)課要設計出確實可行的教學目標，它必須是明確的、可操作的，而不是虛無的、模糊的。目標陳述的模糊必然使教學內(nèi)容的表達模糊，使用“認識、領會、把握”等抽象籠統(tǒng)的動詞，是導致語文教學目標陳述含糊的一個重要原因，應避免使用這類動詞。而“說出、指出、找出、解釋、讀準、默寫、背誦、劃分”等行為動詞，對學習結果能作出具體可察的規(guī)定，便于觀察和測量，應該在課堂教學目標的陳述中多加使用。至于“辨別、區(qū)別、分析、比較、概括”等雖是內(nèi)隱心智活動但亦有相對應的外顯行為的動詞，可以使用一些。

（三）閱讀教學目標設計要適度、可行

閱讀教學目標設立的直接價值和基本作用就在于促進學生閱讀能力的發(fā)展，所以目標設定應體現(xiàn)出學生現(xiàn)階段通過努力后所能達到的發(fā)展水平。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”應成為我們設計教學目標時重要的理論基礎。我們在設計閱讀教學目標時應為學生提供帶有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，但又不是遠超出學生的能力，而是讓學生在經(jīng)過教學后可以達到的最高閱讀水平，最大程度的調(diào)動學生的學習主動性和積極性，發(fā)揮其潛力，讓學生體驗到成功的快樂，更進一步激發(fā)學生的學習熱情，形成良性循環(huán)。

三、總結

語文閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，閱讀能力作為學生能與文本進行互動獲得信息的基礎，其重要性不言而喻。設置合理的閱讀目標有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高其閱讀效率，充分發(fā)揮閱讀教學的作用。當然，關于如何設置目標的研究應該是不斷深入進行的，本文只是對其進行了一個簡單的探討，希望可以對閱讀教學目標設置有所參考和啟迪，也相信未來會有更多更細致的研究來幫助實現(xiàn)閱讀教學目標的科學設置，使學生能更好地發(fā)展。

參考文獻

[1]徐婷.《勸學》教學設計[J].現(xiàn)代語文，2014（11）.

[2]陳兆輝.《鴻門宴》教學設計[A].陸建中.高中新課程課堂教學設計[C].北京：科學出版社，龍門書局，2007.

[3]何更生，吳紅耘等著.語文學習與教學設計（中學卷）[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]李文海.《林黛玉進賈府》教學設計[A].陸建中.高中新課程課堂教學設計[C].北京：科學出版社，龍門書局，2007.

（編輯：龍賢東）