用支點問題彰顯課文主旨

駱德芳

【摘要】魯迅先生的作品，無論抨擊丑惡還是褒揚美好，似乎總是迂回曲折，初中學(xué)生很難理解。但在教學(xué)過程中只要抓住了關(guān)鍵語句巧設(shè)支點問題，就可以打造高效課堂，順利地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走進魯迅的精神世界。對散文詩《雪》的教學(xué)，緊緊扣住“坐”和“撒”兩個字，設(shè)計兩個語境中的詞語辨析問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考領(lǐng)悟，魯迅先生對朔方雪戰(zhàn)斗精神的贊頌之情和對壯麗斗爭的向往之情，就會水到渠成地呈現(xiàn)在學(xué)生的理解中。

【關(guān)鍵詞】魯迅；高效課堂；支點問題

【中圖分類號】G632 【文獻識別碼】A

作為“深邃探索人類精神現(xiàn)象”的偉大思想家，魯迅先生用他犀利的筆桿留下了許多戰(zhàn)斗的吶喊和深刻的思想。但是，由于受到特定歷史環(huán)境的約束，魯迅犀利的思想常常用隱晦的筆法予以表現(xiàn)，這就使得初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解魯迅作品時感到比較困難。

魯迅的散文詩《雪》被選入了蘇教版九年級下冊第五單元。作品通過對江南和朔方的雪的詩化描寫，表達了對朔方雪的獨立張揚的個性和斗爭獻身精神的贊頌之情。由于魯迅這個主題是通過對比、象征的手法曲折地表現(xiàn)出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時，難以理解魯迅的寫作意圖。教師在教授這篇課文時，對如何指導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨這一難點常顯得有些不知所措。

初三年級課程多，每門課程能夠分配的學(xué)習(xí)時間少，教師要高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，必須精心打造高效課堂。通過教學(xué)實踐，筆者認為，在分析《雪》的對比手法的過程中，教師必須抓住重點語段，精心尋找突破支點，巧妙設(shè)計具有啟發(fā)性的支點問題，來引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅在對兩地雪的對比描寫中所蘊含的思想情感。

比如，我們可以抓住下面的片段仔細品讀：

孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手、點頭、嬉笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。

但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫?zé)帷e的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

這幾段文字是魯迅寄寓思想情感的重要語段。通過支點問題的設(shè)計，會有效地幫助學(xué)生解讀這幾個語段，把握文章的思想和情感。那么，如何去設(shè)計這幾段的教學(xué)呢？筆者覺得可抓住兩組詞語的比較設(shè)計兩個問題。

第一個問題是：“他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”中的“坐”能否換成“立”？

魯迅寫堆雪人這個片段時，著重從三個方面寫江南的雪受到禮待。一是著重渲染了孩子們堆雪人時的認真，比如用龍眼核給雪人做眼珠，還偷得母親的胭脂涂在雪人的嘴唇上；二是著力描寫了孩子們堆雪人時場面的熱鬧，七八個孩子一齊來塑雪羅漢，甚至爸爸媽媽也來助孩子一臂之力；三是描寫雪人倍受孩子們的青睞，比如，第二天孩子們來訪問他，對他拍手、點頭、嬉笑。按理說江南的雪受到這樣的禮待，本應(yīng)“目光灼灼”“嘴唇通紅”地“立”在那兒，但為何魯迅只是說“但他終于獨自坐著了”呢？在授課過程中，教者要積極引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩“立”與“坐”這兩個詞情感意義的不同。“立”表現(xiàn)的是一種積極的精神狀態(tài)，是對孩子們辛勤勞動的一種回應(yīng)，是對自己目前狀態(tài)的一種認可，或者說它很享受這種待遇；而“坐”是一種無動于衷的情態(tài)，是一種無奈。此時教師可以追問學(xué)生：可不可以理解為江南的雪其實不太愿意孩子們這樣擺布它，可是它自己又無力反抗，只得聽從別人的擺布呢？這樣學(xué)生就對課文主旨有了一定的領(lǐng)悟了。教師可以繼續(xù)追問：同學(xué)們有沒有學(xué)過作者筆下類似的人物，這種人物既不滿足于自己的遭遇，又不知如何去改變現(xiàn)狀，只能任人擺布自己的命運呢？學(xué)生不難回憶起閏土這個人物：“大約只是覺得苦，卻又形容不出”，只知道要香爐和燭臺去祈求神靈的保護，是一個深受剝削和壓迫、無法改變自身命運的人物形象。通過這樣的聯(lián)系比較，學(xué)生對魯迅的情感傾向應(yīng)該有了一個初步的把握。

接著通過第二組詞語的比較，學(xué)生將對魯迅的思想和情感傾向有更深刻的理解了。

第二個問題是：“他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”中的“撒”能否換成“飄”呢？

對這個問題，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“撒”和“飄”在情感意義上的不同。“撒”表現(xiàn)了朔方的雪不粘連、如粉似沙的特點，魯迅意在通過“撒”字表現(xiàn)朔方雪的充滿力量，朔方雪的主動意識。他贊美的是朔方的雪可以主宰自己的命運，自己的落點可以由自己決定，而不是由風(fēng)來決定；而“飄”寫出的雪的特點是隨風(fēng)而行，行蹤不定，表現(xiàn)的意義是雪的命運由風(fēng)來決定，而不是由自己決定。在這樣討論分析的基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想回憶已經(jīng)學(xué)過的魯迅的作品中塑造的類似人物形象，如閏土、孔乙己、祥林嫂等等，幫助學(xué)生梳理出這些人物麻木、不知抗?fàn)帯o法主宰自己命運的共性特征。通過這樣的比較，學(xué)生對魯迅的情感傾向應(yīng)該有了深刻的理解了。

大家的作品如一杯茶，初覺苦澀，再品唇齒留香，反復(fù)品咂，則又回味無窮，閱讀時需“一字未宜忽，語語悟其神”。一個“坐”字，一個“撒”字，仿佛讓學(xué)生看到那位站在窗前望著紛飛的大雪卻心懷天下的偉人。對于魯迅作品的教學(xué)，通過研讀重點語句，設(shè)計關(guān)鍵性的支點問題，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)領(lǐng)悟文章的精魂，把握魯迅的思想情感，是打造高效語文課堂的有效途徑。

（編輯：鐘園）