初中語文詩詞鑒賞能力的培養與提高

【摘要】初中生進行語文詩詞內容布置形式、內涵意義展現規則進行高效鑒別和欣賞，是塑造健全形態的人文修養水準的必要前提。而筆者的核心任務，便是聯合創新時代素質化教學要求背景，進行初中生語文詩詞科學鑒賞方式提煉整理，希望為今后個體多元化發展前景綻放和人文素質健全奠定深刻適應基礎。

【關鍵詞】初中語文；詩詞鑒賞；適應能力；培養策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、前言

依照以往教學實踐經驗整理分析，古詩詞鑒賞能力主要借助字詞意義解讀、文章現實意義延展等層面加以細致開發，其中認知做出基礎適應媒介，而現實意義解讀便是核心支撐要素。至于后續的鑒賞便是針對兩者要素的全面深化結果，是閱讀綜合適應能力的進一步完善。我國詩詞文化傳統延續至今，使得單位年限中考題目不可脫離詩詞背誦、鑒賞單元而獨立延展。由此可以判定，初中生語文詩詞綜合鑒賞能力培養，對于我國傳統民族文化傳承和可持續發展保留高度支撐引導效用。

二、生動形象化古典詩詞感知情境精準設置

任何詩詞核心價值意義都將借助個體情感逐層覆蓋傳輸，如今現代化改革活動全面延展，大部分初中生對于傳統詩詞文化關注度不高，教師不得不借助詩詞趣味性體驗情境，點燃學生課程跟進積極性，借此激發師生在詩詞內部獨特的情感交流探究能效。也就是說，教師必須盡量克制以往填鴨式硬性灌輸行為弊端，尤其在應試思維得以適當遏制基礎上，針對學生個體主觀能動性綻放特征加以科學引導。相信經過豐富情景重復演練過后，學生會在課后持續保留對既有課程的感知性趣，愿意透過互聯網、圖書館空間挖掘更多指導性材料，結合生活經驗將詩詞標準藝術美感完整呈現，確保個體在今后接納古詩詞認知模式上能夠獨辟蹊徑，對其人生發展道路提供更多科學指導性建議。例如：教師在進行《歸園田居》課題材料講解期間，可以考慮借助多媒體設備或是黑板，展現作者筆下的“方宅十余畝，草屋八九間”等田園自然風光，至此過后內部強調的靜謐生活情趣將全面灌輸到學生思維空間之中，進一步延展出一類足夠生動的情境架構，賦予個體前所未有的詩詞作品美感鑒賞

契機。

三、初中語文古典詩詞綜合鑒賞能力培養策略內容的多角度調試

在進行初中語文詩詞鑒賞規則講解前期，教師必須依照不同學生個體身心發展特征，制定足夠完善科學的詩詞教學方案，確保初中生在接受對應指導內容過后，能夠針對自身詩詞鑒賞能力加以高效提升。有關細致化規范引導策略內容具體如下所示：

（一）作者與詩詞書寫背景狀況的整理研究

事實證明，在進行中國傳統詩詞分析過程中，書寫作者人生經歷、時代背景指引能效異常深刻。實際上，任何一類詩詞存在意義，就是將既定人員當下情感和生命光芒加以映射。詩詞內部保留著詩人無限的情感變化細節，生活中的體驗結果各式各樣。教師要做的就是，將以上線索加以高效整合，令學生透過史料觀察和情景再現方式，體驗詩歌蘊藏的獨特人文韻味，在獲得適當激勵結果過后，愿意主動接觸各類詩歌，提煉當中不同樣式的情感內涵。

（二）詩詞關鍵語句和意向的精準聯想設定

在進行古典詩詞中心思想定位期間，需要針對作品關鍵詞、獨特情感意向加以科學定位。透過古人思維界定，詞語精簡本身就是詩詞創作的必要介入途徑，其中形容詞和動詞出現頻率較高。例如：教師在進行《天凈沙·秋思》課程講解期間，可以和學生共同探究并篩選出“斷腸”一詞，發現詩人內心世界主要是透過此類基調加以無限延展。相對地，意向靈活掌控和內涵解讀，更加是詩詞鑒賞學習中的特殊交流模式。同樣拿上述作品為例，當中陳述的“枯藤、老樹、昏鴉”等，基本上將文章一切意向特征陳列完整，對于后期詩歌中心解讀也會產生獨到的引導能效。

另一方面，在進行初中語文古詩詞鑒賞學習期間，由于作者抒情形象化調試需求影響，使得詩詞內部經常衍生比喻、擬人、夸張、對偶等綜合表達模式，學生必須確保前期已經可以針對以上修飾手段產生科學認知和靈活沿用規則掌控結果。至此過后，才可以更好地體會詩詞的形象，領悟作者的感情。就中考而言，比喻、擬人、夸張是常考的修辭手法。如岑參《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句就在中考試卷中頻頻出現。這就要求學生不僅要能準確判斷詩句所采用的修辭手法，還要能結合詩句來談使用該修辭手法的好處。

四、結語

綜上所述，初中語文詩詞鑒賞能力系統化培養，對于今后學生個體情感和課程分析能力完善，都將產生極為強烈的支撐引導能效。如今教師要做的就是，盡量沿用豐富的教學指導資源和豐富的情感交流情境，督促學生在課前透過網絡、圖書館等搜集與作者人生經歷和作品敘寫背景相關的資料；進一步提煉文章關鍵詞，掌握作者當時的情感變化規則，最終為今后傳統文學解讀和有機傳承做好適應準備。

參考文獻

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作者簡介：廉娟，大學本科，中教初級，西寧市第二十八中學，教學實踐。

（編輯：鐘園）