當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略

【摘要】隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，老師與學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生之間的交流不能只是單向的，即老師問(wèn)學(xué)生答，這樣會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生不利影響。本文主要從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題出發(fā)。通過(guò)分析原因及其成因，針對(duì)性地提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中教育；語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；對(duì)策分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中教育教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式影響，學(xué)生們都是老師的傾聽(tīng)者，老師才是課堂的絕對(duì)主宰。但是有效的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)地接收新的知識(shí)，所以教師應(yīng)該在課堂上采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，積極培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，采用課堂提問(wèn)教學(xué)方法，效果非常的顯著。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)問(wèn)題分析

在很多學(xué)校的初中課堂上，普遍存在一種現(xiàn)象，即學(xué)生害怕被教師提問(wèn)到，教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)通常是學(xué)生最痛苦的時(shí)刻，而且，在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也只是單方面地聽(tīng)課，這就在很大程度上影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也只是聽(tīng)課的機(jī)器。對(duì)于當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，因影響因素比較多，所以提高教學(xué)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題與不足。

第一，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)候存在著老師對(duì)于某個(gè)問(wèn)題不停提問(wèn)的現(xiàn)象，因?qū)W生不多的重復(fù)回答而導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩的心理；同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中所提出的問(wèn)題也表現(xiàn)出一定的單一性，有時(shí)老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)低估學(xué)生們的能力，以至于提問(wèn)式教學(xué)方法難見(jiàn)成效。

第二，在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，老師們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)方法應(yīng)用重要性和必要性。在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，作為語(yǔ)文來(lái)講，應(yīng)當(dāng)重新審視自己在以往教學(xué)過(guò)程中的行為，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行重新定位，能夠有效突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，完全將課堂進(jìn)度的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己控制。從實(shí)踐效果來(lái)看，該種完全放手的提問(wèn)教學(xué)方法，存在著一定的漏洞，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，就像沒(méi)有方向的船，無(wú)論怎樣都要撞墻，學(xué)習(xí)效果并不理想。針對(duì)該種現(xiàn)象，老師立刻又收回了課堂教學(xué)權(quán)利，依然沿襲傳統(tǒng)的方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中提很多的問(wèn)題，以至于學(xué)生們來(lái)不及掌握前面的知識(shí)點(diǎn)，也來(lái)不及考慮就匆忙給出答案，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生也學(xué)不到任何知識(shí)。

第三，在教育教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，有些教師過(guò)于注重提問(wèn)的效果，把提問(wèn)變成一種形式。實(shí)踐中可以看到，初中生對(duì)老師都非常的崇拜甚至模仿，老師在教學(xué)和生活中的言行舉止，可能會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的心理狀況，如果教師的態(tài)度好，學(xué)生就會(huì)放松自己，如果教師的態(tài)度不好就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，萌發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒，達(dá)不到教學(xué)的效果。

二、初中語(yǔ)文課堂中教師提問(wèn)的功能

首先，對(duì)于初中生而言，從生理和心理的視角來(lái)看，他們的意志力都非常的低，而且注意力也非常容易分散，因此在課堂教學(xué)和提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的注意力先集中起來(lái)，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，在初中課堂上采取提問(wèn)教學(xué)方法，可有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。最后，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生采取有效的提問(wèn)方法，抓住有效的提問(wèn)時(shí)機(jī)，可以有效促進(jìn)學(xué)生們抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)的準(zhǔn)確和牢固掌握，具有非常重要的作用。通常情況下，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所提出的問(wèn)題，基本上都是課本中要求掌握的內(nèi)容，所以圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、提問(wèn)，可有效幫助學(xué)生們?nèi)姘盐账鑳?nèi)容要點(diǎn)。教與學(xué)之間的關(guān)系一般都是矛盾的存在，但是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠幫助教學(xué)達(dá)到師生雙向交流的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的策略分析

基于上述對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）教師可以讓教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)變得藝術(shù)化、人性化，這樣不僅能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種積極向上的人生態(tài)度，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)師生之間的感情。

（二）在課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)氣、提問(wèn)藝術(shù)性，通過(guò)提問(wèn)來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，盡可能采用幽默式的教學(xué)方法緩解學(xué)生的心理壓力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的注意力，如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也需要加以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

（三）在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師也可以設(shè)置一些有意思的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

課堂提問(wèn)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的提問(wèn)設(shè)計(jì)能夠在很大程度上提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的指導(dǎo)下，教師更應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)本身就肩負(fù)著非常重要的作用，課堂提問(wèn)也需要技巧，如果在教育教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅做到單方面的溝通交流，這種教學(xué)策略就不是成功的教學(xué)，也將會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的健康學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，為了能夠有效滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求，以新課程改革為契機(jī)，結(jié)合學(xué)生、學(xué)校以及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采取提問(wèn)教學(xué)方法，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，因此值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：邢軍，1978年生，男，籍貫：江蘇省徐州市，單位：睢寧縣王集第二中學(xué)，職稱(chēng)：中教一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文。

（編輯：鐘園）