初中語文生活化教學策略淺談

徐秀秀

摘 要：在初中語文課堂上進行生活化教學，符合新課改的要求和目標，意在提高學生的學習積極性，培養學生的語文思維，讓學生學會學習。而傳統的初中語文教學與生活實際脫離，不能讓學生真正體會到語文知識之美，也無法讓學生運用語文思維看待實際問題。從初中語文生活化教學的重要意義入手，探索語文生活化教學的策略方法。

關鍵詞：多媒體；生活化情境；小組合作

學生在小學階段已經接觸到語文，而到了初中，學生學習語文更多的是要培養學生的語文思維、想象思維，掌握語文知識與語文觀念，從而指導現實生活，正確看待生活中的語文問題。語文一直與我們的生活息息相關，而在傳統的初中語文教學課堂上，語文教師往往只講求讓學生掌握語文知識，而并不講解這些語文知識和思想與生活的關系，學生看不到所學知識的實際作用，體會不到所學知識可以幫助自己正確理解生活中的實際問題，因此就會喪失對語文的學習熱情，對語文失去興趣，更不利于學生今后進一步學習語文。所以，在初中語文課堂上進行生活化教學勢在必行。推行語文生活化教學的最終目的是通過將語文知識與語文思想、生活實際相結合，讓學生可以將所學知識運用到實際生活中，從而增強學習語文的自豪感，熱愛語文。

一、初中語文生活化教學的意義

在初中語文教學課堂上進行生活化教學，具有重要的意義：（1）調動學生的語文學習興趣。語文學科需要學生具備理解能力，在學習語文的過程中需要學生耐心理解課文中的深刻含義。初中語文教學方法如果不得當，學生很容易就喪失了學習語文的信心，失去了學習的興趣。而生活化教學在這個方面就有明顯的優勢。在初中語文課堂上進行生活化教學，可以使語文知識和語文思想變得生動化和形象化，從而激發學生的學習興趣，拉近與學生的距離，將學生帶入某種生活情境中來，讓學生可以帶著興趣自然而然地學習語文知識。（2）生活化的教學可以提高學生自主學習能力。學生融入語文教師創設的生活化情境中，會主動進行觀察和思考，理解課文內容并有所收獲，從而提高了自主學習的能力。

二、利用多媒體創設生活化情境

生活化教學不能脫離語文課本進行，語文課本是語文教學的基礎。教師在語文教學的過程中，不能脫離課本，要通過多種方式設置教學情境，創設生活化的語文情境，發揮學生的主體作用，使學生參與到課文的理解與學習中。

初中生思維活躍，想象力豐富，初中語文教師可以利用學生的這一特點，設置語文生活化教學情境，讓學生理解課文內容，感受課文情感。隨著多媒體教學技術廣泛進入教學課堂，教師可以借助多媒體技術聲音圖文相結合的優點創設課文情境，創設生活化情境。例如，在學習一些名人傳記時，學生在學習完課文之后對人物的理解僅僅停留在課本中，是平面性的理解，而且這些歷史名人早已遠離我們的生活，在學生心中人物形象并不豐滿。那么，教師就可以借助多媒體為學生播放一些名人的音像。以人教版《我的信念》為例，教師可以播放一部分居里夫人的紀錄片；在學習《列夫·托爾斯泰》時，教師又可以播放一兩部由列夫·托爾斯泰的作品改編的電影。而對于一些描寫景物的課文，教師可以通過多媒體展示景物圖片，將學生帶入課文所描繪的景色中。利用多媒體，讓學生主動融入課本之中，看到了歷史名人在現實生活中的情景，生動地再現課本中的人物與所描繪的景色，拉近了學生與語文課本之間的距離，讓學生將課本內容與生活情景相結合，加深了學生對課文內容與課文思想的理解。

三、通過小組合作學習將語文思想生活化

初中語文同樣注重引導學生發散思維，使學生全方位地理解課文情感，進而從課文中獲得啟示與道理。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對于同一篇課文，不同的學生會有不同的理解。小組合作學習是學生與學生之間交流想法、各抒己見、將語文思想生活化的有效途徑。

在初中語文教學課堂上，通過小組合作學習將語文思想生活化要注意以下幾個方面：（1）要科學合理地分組。針對語文學科的特點，小組人數以3到6人為宜。人數過少，學生的想法和思維不易擴展；人數太多，又可能出現爭搶發言、失去秩序的問題。對于小組成員的組成也要注意，以往按照座位產生的分組，大家相互了解，往往形成好學生主導發言，而其他學生被動接受的局面，不利于互動學習、共同進步。語文教師在分組初期，可以先按照座位進行，之后再根據每個學生的學習能力、性格特點進行分組，保證每個小組都有互動交流的火花產生。（2）教師要適當干預小組合作。教師只有注意這兩個方面的問題，才能保證學生在小組合作學習中各抒己見，對課文思想有正確的認識，從而將課文中的思想和啟示運用到生活中。

語文知識來源于生活，語文教學不能脫離實際生活。在初中語文教學課堂上進行生活化教學，就需要語文教師不斷探索創新，運用教學的藝術，讓學生感受到這門學科的精彩和生動，使學生形成語文素養，有所收獲。

參考文獻：

周勇暉.初中語文課堂生活化教學方法與策略之我見[J].現代閱讀：教育版，2013（02）.

編輯 趙飛飛