根據不同的內容，設計助學提示

潘麗鳳

摘 要：在新的教學理念下，注重學生能力的發展，先學后教，以學生的發展為前提，倡導小組合作學習，注重學生能力的發展。

關鍵詞：簡單；根本；開放

生本理念倡導“先學后教”，那么前置性作業的設計就至關重要。我們知道，前置性學習又稱為前置性小研究或者前置性作業，它是生本教育理念的一個重要表現形式。教師給學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

前置性作業的設計要具有“簡單”“根本”“開放”的特點，那么作為教師的我們，就要挖掘教材，解讀教材，理解教材的編寫意圖，對教材進行重組，還要研究課標，掌握學段的特點和教學目標，這樣才能設計有效的助學提示，引領學生進行獨立性學習，發揮學生的主觀能動性，真正落實課堂教學目標，實現最優化的課堂效果。我們知道，低年級學生由于認知水平有限，應該側重于自學習慣的培養，對他們在新授課的前置性作業不用面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個主要的知識點就行，可以加上少量練習題就足夠了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂于自學。

在《數與代數》方面的設計，要注意學生的知識起點，不能太難。例如，在教學《11-20各數的認識》時，我讓學生數出12根小棒，想一想有幾種不同的數法？你能找到一種方法，讓老師和其他同學一眼看出你拿的是十二根小棒嗎？這樣，大多數學生都能完成，體現了簡單、根本、開放的特點。例如，我在教學《100以內數大小的比較》時，請你從下面的數中任意選出兩個數進行大小比較。6、15、78、63、100我選的兩個數是： 。

我的理由： 。

我的發現是： 。

我的舉例子是： 。

這是一個將具體知識作為課前實際的例子。兩個數的大小比較對學生來說并不陌生，他們會憑自己的生活經驗和對數的認識來判斷大小，但是上升到具體的數學方法，對學生而言還有一定難度。“我的理由”“我的發現”兩個環節幫助學生主動尋找判斷兩個數大小的本質方法，“我的例子”是一個知識深化的過程。給出的5個具體的數，看似禁錮了學生的思想，實則對學生起到了一個指導幫扶的作用，使學生的比較有了具體對象，“我的例子”則是一個開放的空間，對學生起到了一個放，助學提示的整個設計流程是一個由扶到放的個案。在此，教師要把握好進退的尺度，發揮教師的引導作用。

全班匯報之前教師應有意識地收集不同的個案，如可抽取一位數和兩位數，一位數和三位數，兩位數和三位數，兩位數和兩位數（十位相同和十位不同），要從不同層次（優、中、差）的學生中抽取例子，能夠使前置性作業較多人數的展示，充分激發學生預習的興趣。這時，在交流過程中，教師要介入指導如何交流，給一些交流的基本語句，例如“我要給大家交流”“我來補充”“我想為你補充”等，還要注意學生在交流時其他學生傾聽習慣的培養。除了老師的評價還要引導生生之間的評價，評價時也要指導學生從多角度來評價。

在《幾何與圖形》部分，要注意從生活入手，具有可操作性、觀察性。例如，我在教學《認識平面圖形》時，設計的前置性作業是這樣的：教師把圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形的圖形出示給學生，然后讓學生把自己知道的圖形名稱寫上、自己的例子（可以畫出來、剪出來、寫出名字）選擇一個你最喜歡的平面圖形剪下來，從邊和角觀察，寫下你的發現。這樣，由于有自己的獨立思考空間，學生就會用自己喜歡的方式把自己的例子準備出來，等待課上展示。

在《統計與概率》部分，助學提示要接近生活，從實際例子來引領學生學習。學會收集信息，把資料進行整理、分類，把數據進行統計。要指導學生形成收集資料的能力和習慣。合作學習的課題一般都有一定難度，需要學生平時的收集、積累和積淀。教師在平時的教學中，就要有意識地培養學生收集資料的習慣，教會學生用某種工具，并通過某種途徑、某種形式，收集某種資料的技能，認真做好課前準備。如：我在教學《分類與整理》時，讓學生利用假期跟媽媽一起去商場，要留心自己熟悉物品是如何擺放的；這樣既能體驗生活中處處有數學，又能為小組匯報準備素材。

總之，我們要抓住一點，那就是前置作業一定要以本節課的重難點為主，本節課要以前置性作業為中心設計教學，切忌把前置作業只作為一個導入點后面就不用了。量不要過大，要適當適量，但是重難點要突出，對學生的預習和學習有引領作用。要設計有效的助學提示，加上教師的適時指導，我相信我們的學生會愛學，樂學，更會運用所學知識解決實際問題，課堂變學堂！

編輯 孫玲娟endprint