電教媒體激活英語課堂

王娟

摘要：本文就科學地應用多媒體課件，激活英語教學進行了嘗試。筆者設計制作了一個課件并把課件應用到方位介詞和句型教學中，嘗試把多媒體與英語句型教學有機地結合。新穎的課型、多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情境中，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：電教媒體；英語教學；作用

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-096-2

隨著現在科學技術的發展，人類社會已經進入了信息時代，多媒體的應用，是教育現代化的一種重要標志。運用電教手段，可以提高學生的學習興趣，使教與學的活動變得更加豐富多彩，寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，使教師教得輕松、學生學得愉快，既提高了課堂效率，又培養了學生的綜合思維能力。因為英語教學中引入了電腦和互聯網這樣的信息技術，因為CAI課件的研究和開發，英語課堂正在發生著深刻的變化。最重要的一點是：現代信息技術能給英語學習者創造一個“全新的，多源化的，原汁原味的英語環境”。電腦網絡技術把“活生生”的英語帶進了課堂。如何才能科學地應用多媒體課件，激活英語教學呢？為此，筆者設計制作了一個課件并把課件應用到方位介詞教學和句型教學中，嘗試把多媒體與句型教學有機地結合。新穎的課型、多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情境中，取得了良好的教學效果。下面談談筆者的具體做法。

一、教學目標

（一）鼓勵學生搜尋必要信息，加深對課文理解。激發學生養成閱讀英語的良好習慣。

（二）方位介詞和there be結構句型。

二、教學重點與難點分析

本課生詞量大，方位介詞和there be結構句型出現頻率較高，學生理解課文有一定難度。

三、教學方法和學習方法的設計

利用多媒體等教輔手段導入圖片，引導學生快速回答，師生互動。（用“Whats in the forest？”復習上個單元there + be結構的句型）

四、教學過程的設計

1.提出問題，創設情景。

用多媒體播放Flash動畫，然后提出以下問題：

1） Whats in the forest？

2） Where is the rabbit？

在課件中出示森林的圖片，引入并復習以前學過的名詞，并為下一個環節方位介詞的出現做好準備。

恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發內在的學習要求。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。在電腦演示之后，教師提出問題一步一步引導學生回答問題，學生會興趣盎然地積極思考，這樣既調動了學生的學習興趣又激發了學生的強烈參與意識，同時也達到了教師導入課文的目的。

2.學習新詞，快速反應。

讓學生在很短時間內學習完單詞并領會方位介詞的用法。然后用多媒體漸次播放動畫，學生一邊觀看欣賞，一邊練習鞏固。這樣既培養了學生的能力，同時又不感覺枯燥乏味。

方位介詞和there be結構句型掌握之后，也就概括了課文的大意。運用多媒體電腦教學，可以大大提高課堂容量，使課堂內容更加充實。引導學生主動學習；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。

從上面的分析不難看出，多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量。

3.there be結構句型的復習。

課文中大量there be結構句型的出現增加了文章的難度，為了幫助學生理解及鞏固there be結構句型的使用，筆者就這一語法內容設計了操練活動，每張幻燈片的答案都設計成一個笑臉圖案，笑臉慢慢地跳向答案，十分生動有趣。利用多媒體提供多層次的練習，能有效利用有限的教學空間，并能加大練習密度。課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。如果教師在設計課堂練習時，能充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，設計多層次的習題，就能讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習。筆者在設計there be結構句型習題時，把習題分成多層。第一層是與課本內容相仿的練習，目的照顧比較差一點的學生；第二層是基本知識的變式練習，目的解決重、難點知識問題，照顧中等學生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的照顧優秀學生。這種多層次的練習，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽吃得好”。

4.there be結構句型否定句和一般疑問句的更改。

為了避免單純復習語法的枯燥，筆者利用多媒體設計了一個游戲。在學習there be結構句型否定句和一般疑問句的更改中，句中的單詞都有了小生命，但是只有在限制時間內正確的更改才會變成有生命的綠色，學生搶救不成功就仍然是灰色，同學們都非常興奮，注意力全部集中到了游戲上來。在教學中，有些重點難點往往不易突破，教師要采用比較容易使學生接受的教學過程，達到知識的遷移，使學生在頭腦里建立起自己的認知結構，更好地掌握所學的知識的特征，強化對新知識的印象。同時，教師也突破了教學的重點、難點，完成了教學目標。

通過前面幾個環節的教學，學生對課文的信息有了更深一步的理解。對于所學過的語法知識進行了復習鞏固。這堂課筆者深有體會。在英語教學中，我們使用多媒體課件不僅僅是激發學生興趣，更重要的是，在多媒體課件的運用過程中，不能背離“學生的主體作用、教師的主導作用和課件的輔助作用”這一基本原則。

電教媒體為學生參與英語教學活動，實現學生主體觀念創造了良好的條件。①時間。縮短教師傳遞教學信息的時間，給學生以更多的活動機會。語言是實際的工具。英語學科的特點決定了學生必須通過大量的練習活動使知識過關，并轉化為實際能力。在英語課堂上使用電教媒體能保證學生有足夠的時間，使知識當堂過關。②范例。電教媒體能給出正確的示范，減少學生活動的盲目性。在英語課堂上，我們可以播放錄音，讓學生模仿語音、語調，糾正發音錯誤；我們可以利用投影儀打出重要的短語、句型，讓學生編新對話，用自己的語言復述課文，我們還可以通過錄像、電腦等設置語境，讓學生根據不同的語境運用英語進行交際，使學生的語言更得體。③活動對象。電教媒體給學生提供豐富多彩的視覺、聽覺材料，在英語課堂上，學生能充分進行聽、說、讀、寫幾個的活動。④活動情況。電教媒體能創設一定的語境，提高學生的興趣，使學生樂于說、勤于想、愿意做。

在英語教學中，要使學生真正處于主體地位，激勵積極參與到課堂活動中去，作為教師應改革教法，改革講授居先、講授為主的習慣，充分利用電教媒體的調動與啟發作用，創設逼人思考，激勵探索的情境，讓學生主動介入學習過程，動腦動手，積極參與，主動發展。總之，多媒體輔助教學有許多優勢。同時它對教師的教學活動提出了更高的要求。只有把多媒體輔助教學納入整體優化素質教育中，合理安排教學過程，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能達到提高學生素質，優化課堂教學，全面提高教學質量的目的。