在語文教學過程中增強學生自信心淺談

王帥

摘要：教師在教育教學過程中需要把握好鼓勵的尺度。合理把握鼓勵的尺度，使之達到最佳效果的做法就稱之為鼓勵藝術。這種藝術的功效就在于它不僅僅具有人們狹義理解上的表揚的功效，還具有了有意義的批評所具有的功效。

關鍵詞：語文教學；自信心；鼓勵藝術

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-014-2

自信心是人生重要的精神支柱，是成功的先導。美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”拿破侖·希爾也曾經說過：“信心是生命和力量，信心是創立事業之本，信心是奇跡。”從這個意義上來講，培育學生的過程其實也就是培育學生自信心的過程。但是，日本教育家田崎仁經過調查卻發現，有三分之一的學生是因為缺乏自信心才導致學習成績的不理想。針對這一現狀，現代教育理論認為當前教育的重要任務之一就是，在教育教學過程中培養學生的自信心。而要使學生達到自信的境界，家長與教師都要注意采用適當的教育方式。在這里，我主要談談鼓勵式的教育方式。

一、鼓勵是一種藝術

近幾年來，由于學習和就業壓力的逐年增大，高校內學生自殺現象日見嚴重，媒體針對此現狀也做出了許多相關報導。據有關人士分析，學生自殺的原因有許多，有的學生因為考試成績不好，有的因為自己所學的專業不熱門，有的因為期望值過高，在學習上遇到挫折后產生很大的失落感和心理落差，因而導致自殺……但究其本質，都是心理素質不高，不能承受太大的心理負擔……

法國著名作家巴蒂在總結他的成功之路時曾說：“我的成功是在我的父親的嚴厲批評與母親的微笑鼓勵的雙重作用力下取得的?！彼J為他的寫作興趣是在他母親的微笑鼓勵下得以持續與發展的，但他的成功又離不開他父親對他的批評，因為他父親的批評使他能夠清楚地認識到自己作品的真正水平。

日本教育家田崎仁的調查、那些高才生不能經受挫折考驗與失敗打擊的大量事實以及巴蒂的成功經驗啟示我們：在教育教學過程中，我們既不能一味地指責學生，使其對自己失去自信，從而導致他們學習成績不理想；也不能只是一味地鼓勵，使其只能接受成功的事實，而不能承受失敗的考驗。我們教師在教育教學過程中，應該擔任著“巴蒂父親”與“巴蒂母親”的雙重角色——既要以微笑、以鼓勵來使學生們的學習興趣得以持續、發展，讓他們不妄自菲薄；又要使他們清醒地認識到自己的真正水平，做到不盲目自大。而要扮演好這個角色，教師在教育教學工程中就需要把握好鼓勵的尺度。合理把握鼓勵的尺度，使之達到最佳效果的做法就稱之為鼓勵藝術。這種藝術的功效就在于它不僅僅具有人們狹義理解上的表揚的功效，還具有了有意義的批評所具有的功效。

二、在教學過程中如何發揮鼓勵藝術的作用

1.化“腐朽”為神奇

心理學認為，人的興趣發展一般要經過有趣——樂趣——志趣三個階段，這是一個由低級到高級，由簡單到復雜的過程。

孔子認為，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡胧箤W生學好語文，一個必要的前提就是要使學生樂于學語文。而要使學生樂于學語文，教師就要想辦法令學生認為學習語文有趣。我認為，在語文教學過程中，如果能充分發揮鼓勵藝術的激勵作用，就完全可以讓學生覺得學語文有趣。

很多人都知道魏書生老師將一個語文成績原來只有8分的學生教好了。魏老師在介紹經驗時說：“我看他試卷上只考了8分，我就想了，他為什么會考8分呢？于是我就找他談。他說自己上課從來不聽，課后也從來不做作業、不看書，自然只能考8分。我就跟他講了：那么你很了不起。你看，你什么事情都不做，你都能考8分。這說明你很聰明啊。老師就做不到。我要什么都不做的話，估計也就只能得個1分左右。他就笑了。于是我接著說：你看你這么聰明啊，比老師都聰明。如果你課堂上聽一聽，課后做做作業，看看書，肯定能考班級前幾名。不信你試試。他一聽，回去還真試了。這一試，也真出成績了。他出一點成績，我就鼓勵他。所以，他就成現在這樣了……”

這位學生之所以能由學困生一躍而成為班級里的學優生，正是魏老師在其成長過程中采用鼓勵藝術的結果——魏老師利用鼓勵藝術先使他認為語文可以學好，再使他認為學語文有趣，接著令他從認為學語文“有趣”提高到了“志趣”的階段，最終使其變得樂于學語文了。

奧里森·馬登在《一生的資本》一書中有這樣的話：“在人的身體和心靈里面，有一種永不墮落、永不言敗、永不腐蝕的東西，這便是潛伏著的巨大的力量。這種力量一旦被喚醒，身心起發酵凈化作用，增強人工作的力量。只要你能發現這種力量并加以利用，它便可以幫助你成就你所向往的一切東西。”而要喚醒這種巨大的力量，我們首先就應該懂得如何去用愛護、信任、期待搭起一個支架。

這樣說來，在語文教學過程中合理運用鼓勵手段，喚醒這種巨大的力量，以激發學生學習語文的興趣，并使這種興趣得到保護、得以延伸，達到志趣階段，從而化“腐朽”為神奇。

2.更上一層樓

心理學的研究表明，人的需要、期望是不斷發展、永無止境的，但新的目標總是要以已有的目標為基礎。一個人成功的經歷越多，他的期望也就越高，自信心也就越強。

在學生的學習中，自信心顯得尤為重要。只有自信，才能敢于面對困難；只有自信，才能充分發揮自己的能力；只有自信，才能永遠保持樂觀的心態；只有自信，才能善于處理各種關系。而要使學生達到這種自信自強的境界，教師在教學過程就應當要注意適時運用鼓勵藝術，對學生的一些表現、做法表示贊揚，并鼓勵其持續下去；有時，為了幫助學生盡快成長，我們甚至可以“詐”一下。

我們班的王xx同學（為表示對學生的尊重，在此不以全名出現，請諒解），理科學得很好，但文科學得特別糟糕。我們幾個文科老師謔稱他和其他幾位同學為“四大金剛”。我曾經找他交流過，他認為自己是天生沒有學文科的細胞，文科鐵定是學不好了。開始，我像對其他沒有興趣學語文的同學一樣，總是跟他說：“你沒有問題的，你一定能把語文學好?！薄澳憧矗阋呀浻辛嗽S多進步了——上次你……但這次你就做得很好……”但一學期下來，收效甚微，而且跡象已經表明他已經快要厭煩我的這種單調的鼓勵手段了。

這樣的現象使得我不得不思考是否要采用一種新的鼓勵手段，而這種新的手段還必須要顯得不那么做作。那些時正好在看劉墉的《愛不厭詐》，于是我就想，是不是可以采用“詐”的手段，來讓他推翻自己的固有成見——天生沒有學文科的細胞呢？

第二學期開始時，我找他過來交流，在一陣寒暄過后，就跟他講：“前些天，老師碰到一個生物學家，偶然提起遺傳基因的問題。那個生物學家講每個人在某一個方面都會出現天生的學習障礙的，但是，老天在造人的時候很公平，他讓你這方面出現學習障礙，必然會讓你在另一方面得到補償。”然后我講事先準備好的法因教授的“基因補償理論”拿給他看，并繼續說道：“你看，國外的權威專家都說了，任何一種遺傳基因都有得到補償的時候。你肯定也能得到補償的。你總說自己的遺傳基因里沒有學文科的天分，可是語文，那是一種不同于一般意義上的文科。依照“基因補償理論”的解釋，你那種死記硬背的文科學不好，那么這種屬于理解型的文科你一定能夠學的好；而如果死記硬背的文科你學得很糟，那么這種理解型的文科你肯定學得非常棒的。從這個意義上來講，現在的情況顯示，你簡直就是一個學語文的天才。只是以前你總將語文歸類于死記硬背的科目，所以就覺得學不好的。我想，你從現在開始，調整心態，改進方法，這學期結束時，語文水平你應該就可以排進前幾名了。”

他很興奮，再次跟我確定了確實有“基因補償”這一說后，很振奮地回教室去了。此后，我在批他的作業時，雖然指出可修正的地方，但分數總批得比較高；而且，常在班級里大肆表揚他的一小點進步。這樣，到學期結束時，他的語文成績果然提高了許多。

通過這個事例，我們可以看出，人不是因為缺乏某些能力才自暴自棄的；而是因為自暴自棄了，才缺少某些能力。因此，在教育教學過程中，我們要注意合理運用鼓勵藝術，因為它可以鼓舞其精神，激勵其意志，確立其信念，使之能自尊自愛，自立自強，從而“更上一層樓”。

過于自信就變成了自負。而一個自負的人往往就會是一個沉湎于以往的成績而難以進步的人。我們可以通過鼓勵藝術使之勇面現實，激起其斗志。