淺談思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

周巧玲

摘 要：鑒于當前高中生在閱讀過程中語篇體裁解讀，語篇結構解讀，語篇語境解讀方面存在較大不足，將立足于思維導圖在英語閱讀中的應用，旨在將思維導圖作為一種教學手段，激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語閱讀能力，從而全面提高高中英語閱讀教學效率。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；閱讀教學

高中階段英語閱讀技能目標要求是：培養學生的綜合閱讀能力，包括理解文章結構、理解圖標信，掌握略讀、查讀、理解大意、分清文章中的事實與觀點等閱讀策略；能夠識別不同文體的特點；提高語篇領悟和解碼能力；能夠利用參考資料、工具書和網絡媒體等解決問題；養成良好的閱讀習慣和廣泛的閱讀興趣；著重學生獲取信息、處理信息、發現問題和解決問題能力的培養。由此可見，在高中英語閱讀教學中，引導學生了解和掌握篇章體裁的結構，讓學生形成一定體裁意識具有非常重要的作用和意義。然而，教師受傳統語法翻譯法教學理論的影響，把大量時間用在講解單詞、詞組搭配和分析句子成分等語法知識上面，教學重點就是單詞和語法，把閱讀課變成單詞課、語法課。在學生層面，他們能看懂英語文章的大意，但是不會概括文章主旨或段落大意，不知道文章的體裁，不會分析文章的整體結構，作者的寫作目的等。

思維導圖又叫心智圖（mind mapping），是英國記憶之父東尼博贊（Tony Buzan）在20世紀發明的一種表達發散性思維的有效圖形工具，是一種有效的認知工具和思維技術，它對讀者在閱讀過程中的思維進行引導和發散，還能幫助讀者把思維過程記錄下來，變成一種清晰的可視化圖形或網絡，從而有利于讀者建構自我知識網絡，也有利于讀者和作者之間傳播與交流信息、知識。在閱讀教學的三種模式中，最全面高效的模式就是互動模式，而思維導圖的互動過程正好符合互動模式的理念，這就表明運用思維導圖促進高中英語閱讀教學研究的可操作性。因此，本文試圖將思維導圖運用到高中英語閱讀教學中，在互動模式和思維導圖的雙重指導作用下，以語篇分析為主，語言分析為輔的方式進行閱讀教學，激發學生的閱讀興趣和渴望，激活他們頭腦中的背景知識，并加以利用，從而更加有效地對新材料、新信息進行理解和整合，然后把自身對新材料的理解通過思維導圖的手段進行可視化表達，完成對新知識的從輸入內化到輸出外化的過程，最終促使學生提高閱讀的綜合能力，促進教師提高閱讀教學的效率。

在閱讀教學過程中，教師首先立足于挖掘教材內涵，引導學生繪制一幅關于主題的“思維導圖”。然后把學生分成小組進行brainstorm，討論過程中記錄重要信息。教師歸納總結重要信息，要求學生完成根據思維導圖設計的閱讀。在思維導圖的設計過程中，主要圍繞以下內容：關鍵詞，文章的中心（主題）是什么；關鍵知識點；關鍵知識點的連接線；完整的關鍵詞結構圖。以下以北師大版高一年級Literature Spot1 A Christmas Carol的思維導圖為例。

文本結構思維導圖：

A Christmas Carol

Part One（para1-9） -The beginning of the story：What Scrooge did on Christmas Eve，his character， and the Marleys ghost.

Part Two（para10-20） - The Climax of the story：Scrooges time journey led by the three ghosts on Christmas Eve.

Part Three（para21-28） - The ending of the story：The big changes of Scrooge.

總之，利用思維導圖，學生可以更好地利用主題，進行更好的聯想，發散思維，將與主題相關的知識進行分層管理，使思維導圖成為真正的學習地圖。教師在高中英語閱讀課堂教學中運用思維導圖這個工具，能提高學生閱讀興趣和閱讀主動性；能提高學生使用閱讀策略對文章進行語篇分析的能力；能夠提高學生復述和記憶知識的能力。

參考文獻：

[1]喬春雨.高中生英語閱讀“思維導圖”學習策略研究[D].蘇州大學，2011.

[2]張淳.英語閱讀教學的思維導圖分析[J].成都教育學院學報，2005.

[3][英]東尼·博贊（Tony Buzan）.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.外語教學與研究出版社，2005：19-20.

編輯 孫玲娟