談低年級小學生閱讀能力的培養(yǎng)

張紅

摘 要：選擇適合低年級學生讀物在教師的指導下進行閱讀，課內和課外閱讀相結合，利用班級的圖書角增加學生的閱讀量。

關鍵詞：低年級；閱讀；培養(yǎng)

語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要加強對學生閱讀的指導、引領、點撥。如何提高低年級孩子的閱讀能力呢？

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

低年級的孩子雖然已經認識了一些字，但識字量依然達不到，學生在閱讀過程中會遇到很多困難，有些孩子就會退縮，從而激不起他們對閱讀的興趣。針對這種情況，首先我們應該選擇適合學生閱讀的讀物，低年級孩子大多都喜歡讀童話，所以，我們就可以從童話故事入手，這樣，他們在讀書過程中又增加了識字量，豐富了自己的積累，然后再讓他把讀的文章口述一遍，鍛煉口語表達能力，并給予評價，進行表揚。

二、教師要加強對學生閱讀、引導和點撥，調動學生的積極性和主動性

往往孩子們在閱讀的過程中，沒有目的性，只是看看熱鬧罷了，在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。在教學《美麗的小路》一課時，我就問學生：“你看到課題你想到什么？”有的學生問：“美麗的小路怎么了？”“是誰把美麗的小路弄臟了？”“美麗的小路被誰找回來了？”通過教師的引導，孩子們把文中的重點內容都提煉出來了。然后采用不同的讀書形式（小組讀，個人讀，全班齊讀，挑戰(zhàn)讀，分角色讀），帶著問題邊讀、邊思考、邊用筆勾畫，文章在輕松的閱讀環(huán)境中就結束了。所以，善于啟發(fā)學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

三、利用班級的圖書角

圖書角的圖書大多是一些漫畫，科普讀物，學生對這方面的內容就特別感興趣，他們在讀完之后，就會有幾個小伙伴聚集在一起談論這里面的內容，發(fā)表著自己的看法、想法。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！?/p>

總之，小學生的閱讀應該在“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”的基礎上，力圖“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，培養(yǎng)學生的直覺思維能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”同時，使學生在閱讀過程中，提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的人生觀。