“形勢與政策”教學師生互動有效性分析

葉忞++顧曉英

[摘 要]“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地。通過課堂觀察可以發現，目前部分高校的“形勢與政策”課堂師生互動或稀少或缺乏“真互動”，或缺乏主動互動。可采用互動形式教學，讓“教的課堂”轉為“學的課堂”，增強課堂教學的有效性。

[關鍵詞]“形勢與政策”課；有效性；師生互動；課堂觀察

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-928X（2015）08-0055-03

2015年1月19日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，強調要切實推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦，加強黨史國史和形勢任務政策教育，大力提高高校教師隊伍思想政治素質，對進一步提升高校“形勢與政策”課的有效性提出了明確要求。筆者在實地課堂跟蹤了10位教師的20多堂“形勢與政策”課，發現課堂互動不等，教學質量參差不齊。究其最大問題，根源在于缺乏師生間有效互動。師生互動是課堂教學中必不可少的一部分，對課堂教學有效性的發揮起著至關重要的作用。在“形勢與政策”課中，師生互動有助于其政治導向功能的發揮，實現思想政治理論課層次性的要求。

近年來，高校依照教育主管部門的要求，在“形勢與政策”教育教學方面進行了一系列的改革和探索，并且取得了一定的成效。但是“形勢與政策”課中師生互動還存在一些問題，主要表現在：

（一）師生互動行為較少，互動類型以師班互動為主。首先，高校“思政課”的政治性和意識形態性決定了必須堅持灌輸原則。但是，“灌輸”是原則，不是方法。在沉悶、缺乏互動的教學環境中，學生容易失去批判、創新精神，不利于學生的全面發展以及知識的有效內化。其次，經過實地考察，在“形勢與政策”課堂中，10位教師僅有4位教師與學生進行課堂互動，其中有2位教師在僅有一次的師生互動中采取了師班互動形式。“思政課”課程理論性較強，如果再用枯燥的方法進行詮釋，沒有必要的師生交流行為，便很難調動學生的參與積極性，影響課程的有效性。

（二）師生缺乏“真互動”，學生難以信服。師生互動不是一項點綴、一種擺設、一種形式，它應是一種有效的互動、一種“真互動”[1]。只有“真互動”才能夠讓同學們在交流互動中加強對知識的理解，促進知識的內化。在課堂觀察中，有40%的課堂有教師互動行為，但是近一半的互動行為流于形式：首先，師生認知互動以問答為主，問題反饋能力有待提高。在“形勢與政策”導入課時，有教師只是單純地向學生群體發問，了解大家在寒假中關注了什么，對剛剛召開的兩會有沒有什么感想。但是很多學生并沒有給予老師回應，教師也沒有進行相應的點名提問，教師的提問就沒有起到導入課程的效果。也有教師預設了“中國中產階級為何蜂擁去日本買馬桶蓋？”“鞏固思想文化陣地，如何蕩滌‘精神霧霾？”等題，然而都“無疾而終”，沒有深入進行討論與互動。其次，師生行為互動中教師過分依賴多媒體軟件、視頻音頻等教學資源，缺乏討論、活動探究以及課堂反饋等活動。在“形勢與政策”課中，教師對多媒體技術的使用率達到了100%，教學內容全部呈現在ppt中，教師說的一身勁，學生聽得一頭悶。再次，師生情感互動中缺乏非語言的交流方式，教師不能了解學生的情感態度。調查中只有20%的教師做到了運用眼神、手勢等與學生的情感交流。

（三）學生主體性缺乏，被動參與師生互動。“形勢與政策”課學習不僅是知識的增加，還需要圍繞學生的主觀層面如理想信念價值道德等來塑造新的認知結構和認知模式，是一個更加艱難和復雜的過程，這一過程如果缺少主體性的參與也必然是虛假的空洞的。在20節的課堂觀察中我們發現，師生互動行為100%都是由授課教師發起的。在有師生互動的課堂中，B教師和C教師一節課向學生分別提問了三次，而學生向老師提問的次數為0。在教師向學生進行提問時，絕大部分學生選擇低下頭，學生也習慣于教師的直接點名或要求，并不想主動參與互動中來。

教師的教在一定程度上左右、干預學生的學，進而影響課程有效性的發揮。具體而言，影響師生互動的教師因素，包括以下幾點：

（一）以完成任務為目標的教學理念。“形勢與政策”課平均每個學期有兩個課時，每個課時教學時長為90分鐘。某些教師為了能將“兩會”內容全面展現出來，不敢利用太多的時間與同學進行互動。殊不知這種過分強調教學計劃性，持續一個半小時的“一言堂”，反而忽視了學生的主體作用，達不到真正的效果。

（二）“填鴨式”教學方法。在課堂觀察中，教師最擅長的是“填鴨式”的教學，而啟發式、研討式、互動式、以及多種教學方法相結合的教學手段運用不足。例如，在“兩會”專題的“形勢與政策”課中，教師可以啟發性的提問“為什么要提出‘四個全面”、“‘四個全面從何而來”，從而引發學生積極思考，反思“兩會”與現實生活的密切聯系，積極主動地參與到互動中來。

（三）未能全覆蓋的教學內容。從2004年開始，教育部每年下發兩期高校“形勢與政策”教育教學要點。但課堂觀察總體上看，只有一半的教師能夠全面覆蓋教育教學要點，根據教育教學要點設計教學內容，按照“形勢與政策”課教學標準來有效進行課堂教學。

（四）單一的課程考評體系。課程考評體系的是否合理也會影響學生參與課堂的積極性。通過調查研究發現，“形勢與政策”課程考評以開卷考試的形式，考試成績以最后考試成績為主，平時出勤率和互動次數、質量占一小部分比例。許多學生認為“互動只占成績的一小部分，互不互動無所謂”。單一的課程考評體系，不能有效調動學生參與課堂的積極性，影響課堂教學的有效性。

（五）不合理的教學安排。教學安排的合理與否，在一定程度上會影響教師教學的積極性以及課堂教學效率。通過調查研究可以發現，許多教師的課程安排較集中，有數位教師在同一天有三四節課。同樣的教學內容某些教師在同一天將會持續講解三四遍，容易使教師產生“教學疲倦”，這無疑會影響到教學效果的發揮。

通過本次課堂觀察以及實證分析，從師生互動角度出發，加強大學生的形勢與政策教育，提高“形勢與政策”課的有效性，必須做到以下幾點：

（一）轉變教學觀念，發揮學生主體作用。高校“形勢與政策”課具有獨特的政治性和意識形態性，但是要堅持“育人為本，德育為先，把人才培養作為根本任務”。[2]從學生學習的過程來說，有效教學是一種充分發揮學生主體性的教學。[3]“形勢與政策”課教師要轉變教學觀念和教學角色。教師在課堂教學中應該扮演的角色是組織者、引導者、啟發者、評論者，要改變學生的學習方式，增強師生互動意識，把時間和空間留給學生。教師要形成現代教學效益觀，即在單位時間內對學生掌握知識、形成能力、發展個性、提高素質真正起作用的有效教學時間的值。[4]通過師生互動交流，增強學生的主體地位，同時發揮教師的引導作用，著眼于提高學生的整體素質，提高教學的有效性。

（二）營造互動氛圍，創設互動條件。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》中指出，要積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑。要根據教學的需要和學生的特點，采取靈活多樣的教學方式。[5]有效教學的教師會建立并保持高度互動的課堂氣氛——以師生之間的對話為特征，而不只是教師在講話。首先，要創設和諧民主的氛圍。為使學生敢發言、主動發言，教師應用鼓勵性的語言以及非語言行為，如：走到教室的中央，給予學生眼神鼓勵和肢體動作等加強情感交流，為師生互動創造良好的氛圍。其次，提供學生課堂主動學習的條件。第一，要給與學生足夠的時間與空間。在“形勢與政策”留給學生至少10分鐘以上主動活動時間，通過增加學生個別輔導、小組學習、大組討論、合作探究、情景表演等多種形式為師生互動創造空間。第二，創造課堂教學反饋表、微博、微信、樂乎論壇等互動平臺。

（三）巧設教學內容，保持有效問答。師生間的互動交流離不開有效的問答行為。首先，發問環節要注重清晰、簡潔，“形勢與政策”教師設置問題要與教育教學要點、教學目標、學生水平相適應。還要注意把握提問的時機。不同的時刻互動所取得的效果是不同的。在學生的思維處于平穩的時期，教師宜多提一些回憶性、總結性的問題，有利于學生集中注意力、激發學習興趣；當學生的思維處于活躍的狀態，教師可多提一些分析性、評價性的問題，有利于進一步強化學習興趣，保持積極的學習狀態。教師還要把握住學生的認知沖突狀態，通過學生的思考、大膽提問，找到問題的關鍵點，在相互學習中解決問題。其次，候答環節要注重等候時間。據研究，教師在提問后等3-5秒再叫學生回答的有效性平均值會提高。[6]延長了候答時間，學生有了更充足、更寬松的環境，學生對答案的自信程度提高，參與課堂交流的積極性就會提高。但是，教師必須根據問題難度和學生的水平等靈活掌握，做到長短適宜。再次，叫答要注重機會的均等，在有限的時間內盡可能調動更多的學生參與師生互動。最后，理答要根據回答的正確與否，及時給予肯定及追問，注重保護學生的積極性及自信心。教師還要將理答的內容與課程內容進行有效連接，提高問答的有效性。

（四）改進教學方法，鼓勵學生質疑。教學實踐表明，教學效果好壞往往與教學方法的得失直接相關。[7]首先，教師對學生要有充分的了解，例如，學生的專業背景，性格特征，情感需求以及知識儲備等，針對不同的學生，采取不同的教學方法。其次，教師要鼓勵學生質疑，培養質疑的能力，改變傳統的重結果忽視過程的教學模式，運用啟發式、研討式等教學方法鼓勵學生質疑，讓同學知其然并且知其所以然。如“兩會專題”，教師應鼓勵學生思考“‘兩會中的民生、改革、反腐，與我們的生活有哪些聯系？民生政策中真的有與我們大學生相關的內容嗎？”進而引出“兩會”如何改變我們的生活，“大眾創業、萬眾創新”“雙創”與大學生緊密聯系。例如D教師在談及反腐問題時，從黨員管理角度向同學解釋如何從嚴治黨，讓同學了解到腐敗問題不是那么遙遠，黨的重要方針政策一直與我們息息相關。

（五）加強教學反思，提高教學效果。“形勢與政策”的政治性、意識形態性很強，對教師的素質要求很高，教師必須具有教學反思的意識和能力，不斷地對自己的教學觀念、教學過程和結果進行反思。在反思中，教師以自己的教學活動或過程為思考對象，對自己所做出的教學行為、采用的教學策略以及所產生的結果進行審視和分析，促進教師教學行為的改進、教學能力的發展和教學水平的提高。首先，教師必須在教學實踐中注重教學內容、教學技術以及教學效果的反思。其次，教師應通過經驗記錄的方式將教學過程中的合理性與有效性進行分析評價，解析課堂教學中的得與失，揚長補短。再次，教師要善于打破自我封閉的藩籬，加強與同事之間的協作互補。在協作體中，通過教學知識、資源的共享，教學經驗和經歷的交流，思想的碰撞，提高教學反思的質量，推動教學反思的深入。最后，教師應努力實現理論學習與行動相結合。教師領略教學理論的真諦，用正確的教學內容指導實踐。教學理論也只有與行動相結合，才能被教師內化、改造，才能展現其價值和活力。

（六）合理安排教學時間和多樣化的課程考評。首先，學校教育管理部門要合理安排教學計劃和教學課時，為師生互動的開展提供有效的條件。其次，要制定靈活多樣的課程考評。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》中指出，要充分考慮“形勢與政策”課的特點，考核方法要靈活。[8]以學生對國內外形勢的認識和對黨的路線、方針、政策的理解為標準，充分調動學生參與課堂的積極性，讓學生“真學”、“真懂”、“真用”。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.162.

[2][5][8]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文選編（1949～2008）[G].北京：中國人民大學出版社，2008.203.211.211.

[3]沈健美.以學論教：課堂教學評價中靜悄悄的革命[J].中國教師，2010（5）.

[4]陳汝平.新課程背景下的有效教學[D].重慶：重慶師范大學，2005.35.

[6]姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學，2004.83.

[7]許青.關于增強形勢與政策課教學有效性的幾點思考[J].山東省青年管理干部學院學報，2010（2）.

作者單位：上海大學

責任編輯：周奕韻