基于幼兒學習與發展的藝術教學實踐研究

王玉金

藝術活動是幼兒精神成長的滿足需要，是沒有直接功利性，并以活動過程本身為目的需要的滿足。繪畫之所以深受孩子們的喜歡，除了五彩斑斕的色彩外，其中重要的原因在于繪畫是幼兒感性地把握世界的一種方式，也是其表達對世界認識的另一種“語言”。 基于幼兒對藝術學習與發展的需求，滿足幼兒良好的情感體驗，我們結合美術課題研究，以小班繪畫活動《可愛的小雞》為例，采取以研促教，進行了積極、有效的教學嘗試，并取得了很好的效果。下面，我將本次教學活動的活動流程向大家做個簡要的介紹：

小班繪畫活動：《可愛的小雞》

活動過程：

1.播放視頻，引導幼兒觀察、感知小雞的不同形態。

師：有一群可愛的小雞要和我們做朋友啦，我們一起來看看，我們的小雞朋友都在做些什么呢？（當視頻中出現了飼養角里的小雞時，幼兒的情緒一下子被調動起來了，目不轉睛地盯著視頻中那些可愛的小雞，有的幼兒自言自語，有的幼兒還模仿起小雞的動作來……）

師：我們的小雞朋友在做什么呢？（幼1：我看到了有一只小雞在草地上飛）

它是怎么飛的呀？（幼1：它很開心，一直在擺動翅膀，然后就飛上去了）

師：小朋友們，你們看到了嗎？讓我們一起來看看這只會飛的小雞好嗎？

2.根據幼兒的觀察與描述，播放視頻中出現相應的小雞動態畫面并結合動畫課件演示，幫助幼兒進一步觀察、感知。

師：這只小雞是怎么飛的呀？誰來學一學？（幼：邊做動作邊說“小雞打開翅膀飛起來”）師：嗯，你觀察得真仔細，小雞張開翅膀飛起來了！瞧，它多可愛呀！我們把這一只會飛的小雞畫下來好嗎？（幼：好）

師演示動畫課件：一大一小的兩個圓當作小雞的頭和身體，身體的兩邊長著一對翅膀，撲棱，撲棱，小雞飛起來咯！（逐步點擊課件）

幼：哇——，小雞飛起來啦！（幼兒興奮地鼓起掌）老師，小雞的眼睛還沒畫呢！師：對了，不要忘了小雞還有眼睛、嘴巴和腳呢。（教師再次點擊課件，孩子們的眼睛里充滿了好奇。）

師：你還看到小雞在干什么？（幼：在啄羽毛;在唱歌……）我們一起來看看吧！（略）

3.幼兒作畫，教師巡回觀察、提供必要的支持與幫助。

師：我們的小雞朋友真可愛呀，一會兒吃東西、一會兒唱唱歌、一會兒撓癢癢。我們一起把這些可愛的小雞畫下來，好嗎？（幼：好！）

提出要求：選擇自己喜歡的顏料畫出不同動態的小雞;用顏料時要適量，不要涂抹到其他地方，用過的棉簽要把它放在另外的空盒子里。

幼兒作畫，自由選擇自己喜歡的方式表現小雞。（播放輕音樂，鼓勵幼兒大膽涂畫出不同形態的小雞，并添畫草地、小蟲等背景。）

師：先畫好的小朋友可以給它添上背景，把它變成一個有趣的故事。

這是一次令人身心愉悅的活動。在活動中，孩子們充滿著激情，用稚嫩的雙手畫出一幅幅生動而富有靈性的作品。從孩子對自己作品的解讀中，我們看到了一個屬于孩子們的精彩世界，充滿詩情畫意、溫暖而又感人！我相信，本次活動無論對幼兒還是老師來說，都是一次愉快的藝術體驗之旅！

德國教育學家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”所以藝術教育應該順應幼兒發展的特點，寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養其對美的感受力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發展的人格為終極目標。

一、創設一個 “有感覺”的環境，讓幼兒充分地感受與體驗

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”兒童心理學家皮亞杰曾說過：兒童看到、聽到的東西越多，就越想多看多聽。通過良好審美情境的體驗，引起兒童情緒上的興奮，對美好的事物所產生敏銳的感知，發現美的特征，從而激起他們審美欣賞的興趣和進行藝術創作的動機。活動前，幼兒已和飼養角中的小雞有過接觸，通過每天的喂養，他們深深地喜歡上這群毛茸茸的小動物。所以當視頻播放中出現這群可愛的小雞時，孩子們顯得十分興奮，不由自主的描繪起自己看到的、聽到的關于小雞的事情，加上老師有意識地捕捉一些小雞不同動態的畫面，使得兩者在情感上建立了很好的鏈接。幼兒不僅對小雞外在的形態特征有所了解，而且對畫面中一些細節動作的捕捉也很精準。所以，這種 “有感覺”的環境刺激，容易使幼兒在情感上產生共鳴，引發幼兒從自身的角度去觀察、發現，捕捉信息，為教師準確把握幼兒的觀察點和興趣點提供依據，同時也為活動的順利開展起到了良好的鋪墊作用。

二、有效把握教學指導“尺度”，成為幼兒藝術情感發展的“催化師”

在繪畫教學中如何把握好指導的這個“度”，成為許多老師的困惑和討論的焦點：部分教師認為小班幼兒年齡尚小，缺乏相應的技能和經驗，如果不進行適當的講解和示范，幼兒會無從入手;也有一些教師認為，一旦對幼兒進行示范、講解，勢必會阻礙幼兒的想象與創作，其作品表現力會大大減弱。所以，如何在兩者之間找到一個契合點，成為我們研討的重點。通過細讀《指南》，我們認識到幼兒的藝術教育始終把對幼兒的個性、情感放在首位。在引導幼兒欣賞審美對象的外在形態特征時，應注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發現一個屬于自己的藝術世界。所以在活動中，我們應避免出現將審美對象的外形特征生硬、刻板地移植到幼兒的腦海中，而是應該站在幼兒的角度來思考問題，了解幼兒的發展特點和需求，并以此來確立我們的教學指導策略與方向。同時，我們還要努力地為幼兒營造一個富有詩情畫意、童話般的語言情境，豐富幼兒內在的心理感受與體驗，提高幼兒美的感受力和審美情趣，成為幼兒藝術情感發展的“喚醒人”和“催化師”。

三、給予幼兒充分的尊重和信任，讓他們“酣暢漓淋”地表現與創作

在活動中，我們經常會看到這樣一種現象，那就是幼兒繪畫之前老師會提出各種各樣的要求：比如材料使用說明、技能要求、畫面布局、及其他注意事項等等。有些教師不僅對幼兒所使用的繪畫材料有所規定，還不斷地提醒幼兒運用學過的技能來表現作品的內容。在幼兒繪畫過程中，教師常常以觀察、指導為名，有意無意地干擾幼兒，影響他們的創作，以達到自己滿意的指導效果。然而，這樣做的結果就是讓幼兒變得更加無從入手，只能簡單的模仿或再現畫面中定格的小雞形象，毫無生氣可言。這樣的畫面不是孩子們想要的，更不是老師所期待的結果，這也恰恰是一個值得我們反思的問題。《指南》藝術領域教育建議中指出：讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創作，成人不做過多的要求。”幼兒有著自己獨特的理解和表達方式，我們應當給予充分的尊重與理解。我們要做的就是成為幼兒學習材料的“提供者”和“支持者”，幼兒創作中的“協助者”與“共謀人”。最重要的就是給孩子們一個獨立的、沒有干擾的空間，讓他們能夠置身于一個屬于自己的世界里，酣暢淋漓地表現、創作。

四、學會賞析、解讀幼兒的美術作品，走進幼兒精彩的內心世界

畢加索說過這樣一句話：“我能用很短的時間就畫得像一位大師，卻要用一生去學習畫得像一個兒童。”兒童正是用自己獨特的方式來表達自己對外部世界的認識和理解，表達自己的情感和意愿。在活動中我們驚喜地看到孩子們的繪畫世界是多么的純真浪漫！ 如：“花園中翩翩起舞的小雞”“躲雨的小雞”“雞媽媽懷孕了”“草地上曬太陽的小雞”“愛唱歌的小雞”等等，每一件作品背后都蘊藏著一個個生動有趣、溫馨感人的故事。所以，我們要學會細心傾聽幼兒的解說;用慧眼去發現、欣賞幼兒稚嫩畫筆下的“神似”;靜心感悟作品中所透露出來的兒童特有的“靈性”;積極肯定、鼓勵幼兒的創作與表達，讓幼兒身心愉悅，體驗藝術創作所帶來的成功體驗！

德國的哲學家、教育家雅斯貝爾斯曾經說過：教育的本質意味著：“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”對幼兒的藝術教育本來就是應該充滿詩情畫意，如童話一般的。我們有理由相信：每一株花最初都是草，每一株草最后都會開出花，走著，走著，花就開了。讓我們用愛心澆灌，用耐心培育，靜待彼岸，陌上花開！

（責任編輯 陳始雨）