走進九龍小學 體味教育幸福

吳星麗

2015年3月，是我教育生涯中的一個重要節點。帶著黑河市教育局、教育研究院領導的信任和囑托，帶著一份憧憬與忐忑，作為黑河市第三批后備校長掛職成員，我被派往遼寧葫蘆島市南票區，開始了為期三個月的掛職鍛煉。三個月的時間，遠離親人，生活至簡，但教育的幸福卻一直彌漫在心間。

九龍小學坐落在南票區黃甲鎮，2006年9月由6所學校合并而成，共有24個教學班，100名教職員工，1100名學生。充滿教育智慧的校長劉巧梅熱情真摯地對待教職工，并帶出了一個務實、謙虛、坦誠的領導班子，工作中實行人性化管理，大事講原則、小事講藝術、管理靠制度，充分發揮每位教師的長處。為了讓我們學有所獲，劉校長幫助我們制訂學習計劃，教務處、德育處有計劃地安排本學期的各項活動，以便我們更好地學習。通過多次座談，我們了解到九龍小學基礎并不深厚，教師年齡普遍偏大，很多人住在錦州，單程驅車就要一個小時。生源主要來自周邊的鄉鎮村屯，許多學生每天要往返十幾里甚至幾十里才能回家。學生的文化基礎普遍不好，行為較散漫。根據學校的實際情況，劉校長將學校的培養目標定位為：讓每一個孩子喜歡上學，能夠寫一手好字，自信地表達，長大做一個有用的人。

感動于這樣一個樸實的目標，我們帶著好奇走進課堂。先從高段開始聽課，邊聽、邊記、邊悄悄走到學生中間去觀察。隨著聽課的深入，我們不禁對九龍小學刮目相看：課堂上，教師忘記了自己的年齡，神采飛揚，充分相信學生，積極引導學生自學、合作，點撥在模糊處，積極鼓勵學生的每一處閃光點;學生預習興趣盎然，合作快速高效，課堂展示精彩紛呈。可以說，這里的每個學生都是興奮的，每一雙眼睛都熠熠閃光……我們聽課的熱情一發不可收，一口氣聽了60多節，還意猶未盡，每聽完一個年級、一門學科都要組織教研。越聽感興趣的內容就越多，看到學生在課堂上的精彩表現，聯想到學生入學時的低起點，我充滿了疑惑：是什么讓他們發生了這樣大的變化？學生的這些能力是怎樣培養出來的呢？這樣一所薄弱學校是如何進行課改的呢？

答案在一次次教研和座談中揭曉。2010年9月，在南票區教育局“全力打造高效課堂教育強區”的召喚下，劉巧梅校長到任。面對教育改革，她冷靜、謹慎，沒有命令式的強制教師執行，沒有轟轟烈烈整體推進，而是采取了以點帶面、潤物無聲的改革形式。首先培訓身為級長的骨干教師，讓課改理念根植于他們心中，燃起課改熱情。然后根據學校實際情況進行科學調配，盡力讓各年級骨干力量均衡，以級長班為實驗班，在領導的指導、跟進下，轉變觀念，扎扎實實訓練學生：從自學方式方法的培養到合作小組的建構，從板演訓練到口語表達習慣培養，從獨學、對學到群學;從補充、質疑到展示、反饋層層深入。一二年級重視習慣培養，形成健康課堂常規;三至六年級，已基本形成預習——展示——反饋的高效課堂流程，真正做到以學生為主體，實現了預期的高效課堂。在這個過程中，各年級的平行班從觀望到好奇，見證著實驗班的變化。先是形式上的改變：桌椅擺放位置變了，教師手把手地教學生怎樣板書，如何說完整話，如何預習，如何傾聽，如何補充……這期間往往事倍功半，教師非常辛苦，卻收效甚微。逐漸地，大家不經意間發現實驗班學生的狀態有了變化：表達流暢了，書寫規范了，表現欲增強了，敢于質疑了……學生學習的積極性明顯提高，帶動課堂的副產品——成績在不斷提升。面對這些變化，同伴們心生向往，不由自主地去模仿，去學習，去改變。這些級長們自然而然成了“種子”教師，把自己的經驗無私地傳授給同伴，帶領年級同伴共同探索。英語課、科學課等任課教師也都行動起來，先從簡單的情景對話、基礎的小實驗開始，嘗試讓學生自己做主，自學解決不了的對學，對學仍有疑問的群學。質疑階段，學生提出一個問題，教師不直接給答案，而是調動更多的學生去思考，集眾人的智慧去解決。共性的問題教師精講，學生帶著自己解決不了的困惑去學習，事半功倍。教師們堅持一個原則：學習是學生自己的事兒，要真正發生在學生自己的身上。學校通過組織專題討論、教研等活動，為教師提供交流平臺，時時強調以學生為中心的教育觀念，用教學喚醒學生的學習潛能。沒有任何的勉強，所有教師在不知不覺中主動成為課改的踐行者，樂在其中。僅僅五年時間，九龍小學以春風化雨式的課改推進模式，讓原本不具優勢的九龍小學成為南票教育當之無愧的課改排頭兵。

在高效課堂流程中，自主學習貫穿整個學習過程，合作是高級的自主學習，探究則是更大范圍的合作，但是合作能力的培養又是一個困難而持久的過程。九龍小學的教師在小組合作方面積累了許多的經驗，值得我們借鑒。

首先，分組原則。遵循“同組異質，異組同質”的原則6人一組，組內1、2號同學是老師選出來的組長與副組長，組長選擇中等學生3、4號，5、6號學生是學習潛能生，他們可以自己選擇組長，組長要無條件接納。分組完成后，為避免小組內組長一言堂、優生挑大梁、潛能生跑龍套的假合作現象，對組內實行精細化管理。每位組員分管紀律、衛生、記錄等，各司其職，組員之間互相管理、制約，作為一個團隊參與班級和學校組織的各項活動，是一個利益共同體。正是因為得益于課堂上小組自治習慣的培養，生活中的九龍小學學生特別有規矩，1100名學生通過5個大門進教學樓，沒有值周生，也不用教師監督，自覺排隊走自己該走的門，有條不紊;樓內、操場，沒有一個工人負責打掃衛生，每一個角落都在班級的分擔區范圍內，什么時間由哪個小組清掃，按部就班。尤其讓人震撼的是課間操，從集合站隊到做操，再到結束后按固定的花樣路線走正步進樓，不需要教師調控，完全聽音樂完成。高度的自主管理能力滲透到點點滴滴，令人贊嘆。

其次，面向全體原則。小組合作過程中，有的學生天生愛表現，口語表達能力強，展示自我的欲望強烈，總是占有話語權優勢，而有的學生性格內向，羞于啟口。久而久之，這些不愛說話的或者是潛能生，就會成為觀眾。六年級的賈紅旭老師根據問題的難易，適時安排不同層次學生進行展示，面向全體，不讓一個學生掉隊。她執教的“圓柱與圓錐”整理復習課，面向全班統一提要求，每組5號同學板演圓柱表面積公式，先寫基本公式，再寫推導公式。根據8位同學板演情況強調細節，集體改正。接下來每組6號同學板演體積公式，組長關注本組6號板演情況。由于這個問題相對簡單，潛能生也能輕松完成。隨著問題加深，會請不同的學生參與展示。由于是復習課，每次都是8組同質學生在板演，會讓學生看到各種思路，避免走彎路。一節課，有幾十位同學參與了板演，個個書寫規范，表達清晰流暢。整理復習過程中隨堂批改，教師批改1號同學的，1、2號再負責批改其他組員的，批完及時反饋，真正實現了高效。另外，教師在小組評價時重整體，輕個人，突出對小組整體提升的表揚，突出對組內潛能生的評價，通過捆綁式評價達到整個團隊的整體提升。

再次，培養傾聽習慣。合作過程中，有的學生忙于表達自己的想法，往往不注意傾聽同伴發言，造成溝通障礙。課堂評價時，可以把 “聽得好”作為評價的重要一項，培養傾聽習慣注重細節。如檢查預習聽寫詞語時，通常都是出示很多詞語，讓學生先自由識記，后聽寫。教師可以嘗試連著讀兩個、三個，讓學生先仔細聽用心記，再一個一個寫下來。

最后，生生為師策略。小組合作中，兵教兵是最常見的形式。從低段在對學中教同伴識字開始，到高段教同伴理清解題思路，都有生生為師的影子。目前，九龍小學的講臺已不再是教師的專屬，學生當起了“小老師”，教師則一改往日滔滔不絕的灌輸，而是站在一旁傾聽和引導。“課前三分鐘”又是一個培養“生生為師”能力不錯的教學活動模式，通過這個載體，學生輪流到講臺上播報新聞、講故事，當“小老師”，有效地促進了學生的個體發展。

南票九龍小學的高效課堂，在我心里播下了思想的種子。我會通過不間斷的學習和研磨，讓它在黑河實驗小學開花結果，枝繁葉茂。

（責任編輯 付淑霞）