讓化學課堂變得靈動起來

郭艷

摘 要：興趣是最好的老師，有了興趣，才會有執著與堅持，才會去想盡一切辦法攻克難關，而興趣的建立和培養值得每位老師去深思，教師應充分利用學科優勢和個人魅力，給學生創造出一節節靈動的課堂，讓學生感受到化學知識的魅力，點燃學習化學的激情。

關鍵詞：學習的主角；教學語言；整合教材

老師大多有這樣的感悟，初三第一節化學課，學生會充滿期待，課堂氣氛和諧又愉快，但隨著課程的繼續，一些孩子的學習熱情漸漸地淡去，成績也與其他伙伴慢慢地拉開了距離，每每看到這情景，我都不禁去想，如果這是我的孩子，又該有多么著急呀！但是作為老師，我們能一味地去指責這些孩子不努力嗎？在孩子一步步落后的過程中，我們是否也該承擔某些責任呢？人常說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有執著與堅持，才會去想盡一切辦法攻克難關，而興趣的建立和培養值得每位老師去深思，我們應充分利用我們的學科優勢和個人魅力，給學生創造出一節節靈動的課堂，以下是我的一點點嘗試，寫出來與各位老師共享。

一、讓學生成為學習的主角，讓學生的手靈動起來

學生喜歡化學，往往是因為有五花八門的實驗。如果我們將實驗交給學生，不僅學生的興趣大增，而且學生的動手能力和思維品質會得以迅速提升。但在實際教學中，我們或由于時間緊或者安全因素不想讓學生去做實驗，但事后想想，事事由老師代勞，學生的能力怎么提高，興趣又如何培養，而且老師做完實驗就能代表學生掌握知識了嗎？至于安全問題，我們可以通過學生的自主預習及教師預先設置的問題使學生規范操作，是可以消除安全隱患的。

二、要善于使用豐富幽默的教學語言，使學生感受到老師的愛與信任，讓學生的心靈動起來

一個老師是否真愛學生，學生心里最清楚，他一定會受到學生的敬重與喜愛，從而學生一定會以飽滿的熱情去學習這門功課。比如說學生遇到難題，老師常會說：“這么簡單的題都做不出來。”又或者會說：“這題我講過多少遍啦，你怎么還不會？”不可否認老師恨鐵不成鋼的心情，我們靜心想想，如果調換角色，我們受到這樣的指責，我們是否會覺得羞愧難當，以后再不敢去問問題了，我們不妨說：“看來這道題是有點難度，咱們一起再來分析分析，你是怎么理解的？”再如，我們可以用一些有趣的口訣幫助學生記憶：如，金屬活動性可以這樣描述：“嫁給那美女，身體細纖輕，統共100斤”，這樣的口訣化學中有很多，學生很是樂此不疲地記著呀！我的一些班級每到我上課時就齊聲讀著這些口訣歡迎我進班的，我的課堂就在快樂和溫暖中拉開了序幕！

三、要善于整合教材，將復雜的問題簡單化、系統化，讓教材靈動起來

作為老師在教學中不應該照本宣科，而應該在認真研習課標和分析學生具體學情的基礎上將課本內容進行整合。比如，人教版初三化學第三單元在學完元素后，我將第四單元化學式和化合價的內容提前，這樣更有利于學生系統學習；又如，下冊化學我們先學第九單元溶液，再依次學習金屬、酸堿鹽，這樣的調整也是幫助學生形成條理清晰的知識框架；再如，做二氧化碳和水反應的實驗時，我將實驗順序進行了微調，將酸與石蕊的反應放在了水與石蕊、二氧化碳與石蕊、二氧化碳與水與石蕊的實驗之后，學生很輕易地得出二氧化碳能與水反應且生成酸性物質的結論。

四、要善于挖掘生活中與化學相關的信息，讓學生對化學有親切感、責任感，讓學習內容靈動起來

比如，在學習放熱反應時就可以聯系冬季常用的暖貼，在學習石灰與水反應時可以找學生零食中的干燥劑，在學空氣污染時可以聯系現在各地出現的霧霾現象，在講酸堿鹽反應時可聯系生活中誤將潔廁靈和84消毒液混用釀成的悲劇，諸如此類，學生知道的也很多，更容易產生共鳴，激發濃厚的學習興趣。

五、要善于根據學生的具體學情來機動調整教學活動，讓思維的火花靈動起來

我今年帶的三個班學生真是性格迥異，一個班沉默寡言，一個班活潑好動，另一個班陰晴不定，所以同樣的教學內容在三個班出現的反應往往很不一樣，我并沒有過分要求學生一定按我的安排走，而是根據各班出現的不同反應從中捕捉教學的良機，靈活調整教學設計，最終目的是讓孩子們主動參與到教學活動中，關注孩子們的思維方法，為學生搭建展示自我的舞臺。

總之，我們每位教師應該想盡一切辦法，將我們的化學課上得靈活生動，讓學生感受到化學知識的魅力，點燃學習化學的激情，放飛自己的夢想，到達成功的彼岸！