例談基于文本的課堂隨文練筆策略

黃旭傳

摘 要：本文主要總結了閱讀教學中，教師如何深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”，為學生創造隨文練筆的機會，也更好地把握教學重點，聚焦難點，發展學生的能力。根據對日常教學實踐課例的分析總結，提煉了理解式練筆、感悟式練筆、模仿式練筆、補白式練筆四種基本的隨文練筆策略。

關鍵詞：閱讀教學;隨文練筆;練筆策略

語文教材不僅是學生閱讀的素材，也是寫作的典范，更是習作訓練的直接資源。人教版教材中選編的課文，文質兼美，充分彰顯了祖國語言文字無窮的魅力。許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩需去探尋。因此，在閱讀教學中，需要我們的教師深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”，為學生創造隨文練筆的機會，也能更好地把握教學重點，聚焦難點，發展學生的能力。

一、理解式練筆

所謂“理解式練筆”，是指學生在閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文中重點、難點或關鍵點設計一個思考的話題，引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。在閱讀教學中注重引導學生關注文本，讓孩子們在揣摩與理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動的脈搏，發現其中的奧秘。

例如人教版三年級《燕子專列》一文中有“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來”一語。其中，“呼吁”一詞的理解對于三年級學生來說是個難點。假若教師在執教這堂課時，能設計一個練筆的環節，引導學生模仿電視、廣播主持人寫一份簡單的呼吁群眾救助燕子的發言稿。這既可以幫助學生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學生更深入地理解在課始存留的問題：水手們為什么要成立“燕子專列”？

“理解式練筆”的設計，在加深學生對文本理解的同時避免了傳統教學分析繁瑣的弊端，發揮了學生的主觀能動性和全員參與性。完美詮釋了“不動筆墨不讀書”這種精神的歷練、個性與才情的展現。

二、感悟式練筆

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，便會消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點，及時練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。因此，教師要引導學生走進文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴。同時，關注文本的言語形式，學習表情達意的方式、方法，強化積累、運用語言的訓練。讓這種領悟與轉化并肩的訓練，既不脫離文本內容，又使對內容的把握和情感的領悟水乳交融，和諧運行。

如《生命 生命》一課，課文列舉的三個事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡單——心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。學完了課文，我設計了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來寫一寫。

學生在練筆中寫到：

學生的語言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實現了“生命與生命之間的表達與溝通”（余秋雨語）。我認為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學生的思維，激發了學生自主與文本對話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導學生寫感言，實際是對文本內容進行縱深挖掘，從而深度解構了文本。

三、模仿式練筆

美術課有素描，要求學生照著某個事物準確地畫下來。“照著葫蘆畫瓢”是培養繪畫能力的必經之路。語言模仿，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，也是培養作文能力的必經之路。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。其次，可以進行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。

如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，抒發了對貓的喜愛之情。作者運用了“矛盾”的寫法，詳寫了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實在有些古怪”為總起，采用對比的寫作手法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格：老實、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實來證明這個結論。這個課文片段其實可以作為介紹動物或人的寫作典范。教學中，可以引導學生借鑒這種寫作方法來介紹一個人或一種動物，運用“說它……吧，可是……”的句式，寫出這個人或這種動物的性格或某一方面的特點。

這樣，學生不但完成了閱讀教學的目標，更是透視了“文眼”，感悟了寫作方法，真正做到了“以文達文”，從而實現閱讀教學與習作教學的有機結合。學生通過以上這種“仿寫遷移式練筆”，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領悟了語言范式的真意，讀寫能力的提升便成為現實。

四、補白式練筆

文本的意義在一定程度上是由讀者創造的。孩子們在閱讀文本時會根據自己原有的情感、生活經驗，獨特的眼光，或是閱讀文本時的心情，自主地發現意義、構建意義。因此，采用“補白式練筆”，能使學生深化對文本的理解，進而立體地詮釋文本內涵，從而促進學生對文本新意義的發現與構建。

如教學《橋》時，課文的中寫到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。”在教學這一部分，我通過情感鋪墊，高潮的呈現，引導學生想象補白：如果老漢推開小伙子，小伙子安然脫險，老漢自己也終于過了木橋，那該多好哇！那是一個皆大歡喜的結局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災難就在等著他們。兒子被老師根據文本洪水吞沒，老漢還沒喊出來，一個浪頭也吞沒了他。他要喊什么？他還可能會喊什么？你能替他寫出來嗎？

抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。

每篇課文都有其獨特的語言特色。如果在教學之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學生進行語言實踐的素材，讓學生多實踐、多體驗，就能夠實質性地使學生全方位觸摸語言，真正實現以讀促寫，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實更有效地實現言語習得的語文課堂教學目標。

參考文獻：

[1]賴正清.小學語文練筆策略[M].浙江：浙江教育出版社，2012.9.

[2]涂衛國.淺談隨文練筆的“四重境界”[J].小學語文.2014.11.endprint