試論隔代教養對學前兒童情緒調節策略的影響

馬愛侖

摘 要：隨著社會的不斷進步，學前教育在人生中起到的作用也越來越受到重視。學前兒童情緒調節策略的形成和發展對于其未來的性格和人際交往能力等都有較大的影響，很大程度上取決于該階段的教養方式。本文將通過運用文獻分析法，對知網（CNKI）有關隔代教養對學前兒童情緒調節策略的影響的文獻進行了梳理，并對梳理結果進行分析，探討隔代教養對學前兒童情緒調節策略的影響。通過分析發現，在消極情境下，隔代教養下的學前兒童更容易采取消極策略。祖輩的文化程度對學前兒童的情緒調節策略有影響，祖輩文化程度越低教養的兒童越容易采取消極策略。

關鍵詞：隔代教養;情緒調節策略;學前兒童

家庭教養方式主要有親代教養和隔代教養兩種，前者由父輩承擔教養責任，后者由祖輩承擔教養責任。近年來關于學前兒童教育問題越來越受到社會重視，有學者認為隔代教養可以發揮家庭合力促進兒童教育，也有學者認為隔代教養大多有 “重養輕教”“重滿足輕管束”的特點，并且隔代教養的幼兒更容易出現情緒問題、行為障礙、性格缺陷等，李星等人（2006）指出，隔代教育的兒童容易出現自我封閉、逆反等心理問題，且親社會行為少、攻擊性行為多。這和兒童情緒調節策略的發展不無關系，對于這個問題，本文將擬探討隔代教養對幼兒情緒調節策略選擇的影響以做參考。

一、家庭教養方式對幼兒情緒的影響

情緒是對個體主觀體驗的通稱，是感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態。情緒可以通過生理、心理和外部表達體現出來，好的情緒可以讓人身心愉悅，而處于消極情境中時不良情緒會危害到人們的身心健康和人格形成，因此需要通過情緒調節來把握和改變情緒。朱麗萍（2012）指出，學前兒童的情緒調節能力對于他們今后的性格和人際交往能力都有較大影響。學前兒童情緒調節策略反映了他們的情緒調節能力。學前兒童在消極情境下可選擇的情緒調節策略有發泄、替代、被動應付、尋求安慰、認知重建和解決問題等，因為長期處于家庭環境中，因此家庭的教養方式對于他們的情緒發展有著不可低估的作用。

二、隔代教養對學前兒童情緒調節策略的影響

1.隔代教養與親代教養對兒童情緒調節策略選擇的影響

陳璐、張躍飛、陳傳鋒（2014）等采用陸芳修訂的學齡前兒童情緒調節策略調查問卷進行問卷調查研究后發現，在替代活動、發泄、被動應付等情緒調節策略上，祖輩教養組的得分均值顯著高于父輩教養組。在認知重建、問題解決上，父輩教養組兒童的得分均值顯著高于祖輩教養組;兩組的學前兒童在發泄和認知重建兩種情緒調節策略上具有顯著統計學差異，P<0.05。由此可見，祖輩教養組兒童比父輩教養組兒童在消極情境中更容易選擇發泄、被動應付等消極策略調節情緒。

2. 祖輩文化程度對隔代教養兒童情緒調節策略選擇的影響

劉云、趙振國（2013）的調查研究中將學齡兒童的祖輩家長按照文化程度劃分為小學、初中，中專、 高中及以上學歷。對這些家長進行調查研究的結果表明，祖輩家長的文化程度越高，在認知重建、問題解決、替代活動等情緒調節策略中的得分均值越高， 在發泄、 被動應付和自我安慰的情緒調節策略中的得分均值越低。不同文化程度祖輩家長教養的學前兒童在認知重建、 發泄、 自我安慰三種情緒調節策略上有顯著統計學差異，P<0.05。由此可見，文化程度越高的祖輩教養的兒童在消極情境中越多采用積極策略。

三、隔代教養對學前兒童情緒調節策略的影響的原因分析

陳璐、張躍飛、陳傳鋒（2014）的問卷調查研究結果顯示，隔代教養組兒童在發泄策略上的均值顯著高于父輩教養組兒童，這表明祖輩教養方式過于保護和寬容，當兒童在消極情境中發泄情緒時通常采取允許的態度，雖然適度發泄有助于心理健康，但是對兒童的發泄情緒不加以制止就會養成其任性和過度自我的性格特點。

隔代教養組兒童在替代活動中的均值顯著高于父輩教養組兒童，這源于父輩通常采取較為嚴格的教養方式，注重培養兒童做事的毅力和專注心，鼓勵其面對困難不退縮。而祖輩則“重養輕教”，過度的溺愛讓他們對兒童保護大于教育，在遇到困難時更注重對他們的保護而非鼓勵，造成兒童知難而退的心理。祖輩文化程度越高其教養方式越理性和全面，教養的兒童相比低學歷祖輩教養的兒童更善于運用積極策略，調節情緒能力也更強。

陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟（2013）指出，2歲的兒童就有了一定的情緒調節能力，可以對教養家長的指示進行回應。作為隔代教養者應該更新教養理念，和父輩教養方式保持一致，多閱讀幼兒教育書籍，獲得正確的孫輩教養方法。相比父輩而言，祖輩教養者擁有跟多的生活閱歷和情緒體驗，對于情緒的調節能力很強，因此可以發揮他們的長處，通過科學的方法與有效溝通讓幼兒學習他們的情緒調節策略，起到言傳身教、潤物細無聲的作用。

參考文獻：

[1] 李星，李紅浪.單親家庭隔代教育的心理學思考[J].南昌大學學報：人文社會科學版，2006，（6）：63-66.

[2] 朱麗萍.讓隔代撫養的幼兒健康成長[J].小學科學：教師論壇，2012，（7）：31.

[3] 陳璐、張躍飛、陳傳鋒.隔代教養對學前兒童情緒調節策略的影響[J].幼兒教育.2014.11（08）：56-58.

[4] 劉云、趙振國.隔代教養對學前兒童情緒調節策略的影響[J].學前教育研究.幼教論壇.2012：03（12）：34-36.

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[6] 陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟.學前兒童發展心理學[M].北京師范大學出版社.2013.endprint