淺談初中語文學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)

張傳利

【摘 要】古語云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問才有思考，有思考才有探究，有探究才有創(chuàng)新。這是一個(gè)一脈相承、循序漸進(jìn)的實(shí)踐過程。然而，在中國式傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教學(xué)模式中，往往重視學(xué)生的解答能力，而普遍忽視了對(duì)質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)施行和強(qiáng)調(diào)素質(zhì)發(fā)展的今天，能力目標(biāo)正逐步成為學(xué)校教育中的核心理念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力也就日益凸顯而出，并且形成一項(xiàng)孜孜以求的教學(xué)實(shí)踐課題。本文結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力試做出一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ? ? 質(zhì)疑問難能力 ? ? 培養(yǎng)

思是學(xué)之始，疑是思之源。認(rèn)真施行以“疑”為線索和以“思”為核心的教學(xué)策略，強(qiáng)化以“學(xué)貴有疑”為宗旨的問題意識(shí)，既可激發(fā)和深化課程學(xué)習(xí)情感，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展源源不斷地注入活力元素。許多學(xué)生之所以不愿提出問題，是因?yàn)閺母旧先狈ψ孕判暮唾|(zhì)疑問難的能力。愛因斯坦的“問題意識(shí)論”——“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”所要表明的就是這種現(xiàn)象和哲理。如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難能力呢？本文試簡(jiǎn)要闡述之。

一、簡(jiǎn)析培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的必要性和重要性

首先，“學(xué)生求知問難、教師授業(yè)解惑”本是生態(tài)教學(xué)的自然現(xiàn)象，由于應(yīng)試教學(xué)及其慣性等因素的影響，長(zhǎng)期以來卻形成了“教師提問——學(xué)生作答”的逆流現(xiàn)象。培養(yǎng)質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力，就是在積極順應(yīng)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新課程理念，有利于強(qiáng)調(diào)和凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，合理調(diào)整和處理教與學(xué)之間的秩序關(guān)系。其次，“學(xué)起于思，而思源于疑。”只要對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題現(xiàn)象有了“疑難”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生接連不斷的系列化思考和不同程度的探究行為。根據(jù)“哈姆雷特效應(yīng)”來邏輯推理，質(zhì)疑問難現(xiàn)象有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。再次，“讀書貴有疑，疑能得教益。”培養(yǎng)質(zhì)疑問難的意識(shí)能力，有利于激活學(xué)生的“萌發(fā)”心態(tài)，形成敢思敢問、勤學(xué)好問和善思善問的良好習(xí)慣，有利于把良好習(xí)慣逐步內(nèi)化為閱讀能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的簡(jiǎn)要實(shí)踐

首先，要讓學(xué)生“敢于提問”，這是有效培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力的必要前提。初中生既生動(dòng)活潑又樂思好想，然而許多人尤其是中等生和潛能生，由于缺乏自信心和質(zhì)疑意識(shí)，往往在課堂內(nèi)外不敢或不愿意提問，只是被動(dòng)式應(yīng)答。因此，教師要“瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，抓住問題，主動(dòng)出擊”，就是要用有趣而難度適當(dāng)?shù)膯栴}來努力“撬開”嘴巴，讓他們逐步消除心理障礙，從中取得“親師信道，引而不發(fā)”的效果。如在教學(xué)《十三歲的機(jī)遇》時(shí)，筆者先是讓學(xué)生閱讀文本，由于“同齡同心”的緣故，在通篇閱讀后學(xué)生多顯現(xiàn)出激動(dòng)、欽佩和向往的神情;然后激勵(lì)他們“應(yīng)該說些什么或者問些什么”;最后筆者抓住了“13歲怎么可能就進(jìn)了北大？”“人的信念能有這么大作用嗎？”這兩個(gè)問題。這兩個(gè)問題雖顯稚嫩，又帶些疑惑，卻由兩個(gè)“膽小”學(xué)生發(fā)出的，又是教育學(xué)生的絕好話題。筆者首先用作者的實(shí)際經(jīng)歷回答了第一問;然后轉(zhuǎn)拋第二問，讓全班借助事實(shí)共同討論作答。發(fā)問者既感意外又覺興奮，逐步產(chǎn)生了質(zhì)疑問難的意識(shí)情趣，并在全班贏得良好的輻射效應(yīng)。

其次，要讓學(xué)生“善于提問”，這是有效培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力的關(guān)鍵。許多學(xué)生并非不敢問和不愿問，根本在于不會(huì)問和不善問。因此，“無疑者須教有疑”是培養(yǎng)問題意識(shí)能力的關(guān)鍵。一是在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑問難。就是激勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑，能解決的解決，不能解決的記錄下來，留到課堂教學(xué)中解決。二是在精讀中質(zhì)疑問難。教師應(yīng)從字詞句段、重難點(diǎn)和表達(dá)情感等方面引導(dǎo)發(fā)問。如教學(xué)《背影》時(shí)，教師先是明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，然后讓學(xué)生精讀文本并提問。所提問題比較有目標(biāo)性和針對(duì)性：作者為什么不直接描寫父親，而是用“背影”來表達(dá)父愛？“背影”給作者留下了什么？“背影”讓我們感受到了什么？……三是在總結(jié)中質(zhì)疑問難。學(xué)完后對(duì)課文知之較多，也知之較深，此時(shí)提問最具開放性和創(chuàng)造性，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。如有人在《背影》總結(jié)時(shí)提出：武漢有家媒體報(bào)道，由于“父親違反交通規(guī)則，形象不瀟灑”，本文從鄂教版教材中落選了，該怎么看待這種現(xiàn)象？可喜的是，大家討論的結(jié)果還是“寬容”了“父親”！

再次，要讓學(xué)生“樂于提問”，這是有效培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力的保證。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”一是要努力構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放寬容的教學(xué)環(huán)境，并且采取相應(yīng)的激勵(lì)性機(jī)制，讓更多的學(xué)生舉起手來。如在《紅樓夢(mèng)》課外閱讀中，有人提出“賈寶玉不聽從父親教誨，不肯考取功名，為什么還得到包括作者在內(nèi)的眾人贊賞呢？”有人還提出“林黛玉雖然聰慧柔美，但心胸狹窄，為人刻薄;而薛寶釵既聰明賢惠，又寬容大度。為什么賈寶玉專寵林妹妹卻不愛寶姐姐呢？”二是“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，教師要采取相應(yīng)的柔性強(qiáng)制手段，尤其力促那些思想“消極”的學(xué)生活躍起來，努力贏得并不斷放大質(zhì)疑問難的教學(xué)效應(yīng)。三是在課堂教學(xué)和原則范圍內(nèi)，要采取疏導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥措施，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難進(jìn)行有序引導(dǎo)和適度規(guī)范，絕不可放任自流，否則容易走向弄巧成拙甚至適得其反的境地。

總之，“問”是走進(jìn)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。教師應(yīng)本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)的眼光，高度重視問題意識(shí)，有效培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。