初探如何指導高三學生對政治學科自主命題

張羽豐

【摘 要】本文圍繞教師如何指導高三學生對政治學科自主命題這一問題進行探討，認為可在前期準備、過程細化和結束反饋等三個階段對學生開展具有針對性的、探究性的、有效性的正確指導，以取得更好的教學效果。

【關鍵詞】高三學生 ? ?政治 ? ?自主命題 ? ? ? ?反饋

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過，“要使知識‘活起來”，那么該如何“活起來”，其解釋道：“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識”，“我們應當竭力追求思考的積極性，使得知識在深刻理解和運用的情況下不斷地發展”。那么又該如何引發學生積極思考、深刻理解和應用發展呢？筆者通過大量的實踐，認為對于高三學生在政治學科中比較有效的一個途徑便是學生自主命題。它既可以讓學生積極快樂參與，又可以發揮其主體思考問題的作用，最重要的是可以將知識用“活”。然而如何讓學生的自主命題能保質保量？筆者以為需要教師的正確指導。在實踐中，本人是從以下幾個方面對學生自主命題進行指導的：

一、精心準備，環環相扣

一般情況下，學生一直是在做題，很少甚至從未命題，因而他們在自主命題方面顯得毫無經驗，甚至有時是無從下手。此時，教師的指導就顯得非常重要。首先要做的就是讓學生精心做好準備，為此，本人是從以下三個方面來進行的：

1.熟讀考綱，抓住關鍵

首先，教師要指導學生熟讀《考試說明》和《學科指導意見》等。其實，這也就是蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所提到的：“我在實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料。”這意思也就是說，如果說材料是血和肉，那么知識點則是筋與骨，沒有筋骨的支撐，血肉無法依附。因此，只有當教師指導學生將《考試說明》和《學科指導意見》等中的“筋”與“骨”找出來之后，學生才能更清楚地洞悉考點和考試的重難點。這是命題的基礎工程，也是以后在命題過程中能舉一反三和以不變應萬變的關鍵。

2.收集資料，分類匯總

首先，教師在指導學生收集各類資料的時候，特別提醒學生要重點去收集近幾年的高考真題和樣卷，并將其按特點進行分類。畢竟高考真題和樣卷是最好的試題，也是最好的命題模板或樣板。只有模板或樣板好，學生的命題產品才可能有質量，否則就只能是一種幻想。然后，教師再指導學生要多看、多做和多分析近年來的高考真題與樣卷，尤其是對近五年的高考真題與樣卷都要有較深刻的認識，能從知識范圍、設問類型、問題指向、材料分析等方面對其進行分類，以此讓命題更能保證針對性和時效性。

3.考點分析，全面深入

學生對高考的把握往往是片面的、皮毛的，還需要教師對高考考題特點進行詳細分析。自從2009年新課程改革后，全國很多省市高考自主命題，我們浙江省是其中之一，而且浙江省高考政治題非常有水平和特色，最重要的是浙江省高考政治試題的很多特色只有比較和分析，才能把握。知己知彼，方能百戰不殆。一樣的道理，只有知道浙江高考試題的特點，才可能在學生自主命題中保證質量和享受成功。因此，教師需要對高考試題進行分析，告知和讓學生體味浙江高考政治試題的特色，包括材料字數、材料間的聯系、時政熱點、知識范圍、設問角度、問題指向、答案組織的特點與要點、評分標準細化、難度系數、試題區分度等，這樣學生自主命題才能有的放矢。

二、細化過程，步步為營

精心準備是前提，但精細化的過程設計與管理是學生自主命題的關鍵。

1.自主命題，循序漸進

開始階段學生自主命題時，教師要盡量多一些限定，因為學生方向沒有、立意沒有、材料沒有、思路不清，設問可能也不科學、答案組織也可能很不規范。這時，教師可以提供材料或考點，也可以都提供，讓學生設計設問的類型與指向，按照設問類型指向與材料考點來組織完整且相對完美的答案。

例：以下為開始階段在學生自主命題前教師對材料和設問進行圈定：

材料：“玉兔號”是中國首輛月球車，2013年11月26日上午9時許，國防科技工業局舉行新聞發布會，宣布“嫦娥三號”月球車名稱為“玉兔號”。據統計，在公開征名的一個月中，國防科技工業局共收到名稱方案19.31萬件，經過多輪投票，最終選出“玉兔號”“探索號”等10個名稱。有關部門將這10個入圍的備選名稱進行公示，隨后廣大網友按照相關程序與規則，積極地參與了月球車名稱的投票活動，最終“玉兔號”得票排名第一，并通過終審評審。李本正說：“對征集收到的名稱，我們組織了由科技專家和文化專家組成的評委會，進行了入圍初評和終審評審等工作。”

請根據以上材料自主命題，要求結合材料，并提供詳細的、與材料緊密聯系的標準答案。

隨著學生自主命題的多次嘗試和水平提高，教師可以慢慢地不做任何的限定，直至完全開放，由學生完全自主地找材料、設置設問和組織答案。整個自主命題的過程，應該是一個循序漸進的過程。

2.討論質疑，民主集中

學生完成自主命題僅僅是一個開始，接下來需要實行民主集中制，分小組討論和修改。一般可以這樣設計：先由小組其他成員認真答完命題同學的自主命題，再由該同學講命題思路和答案組織，然后小組成員一起比對答題答案與標準答案、談想法認識評價、提修改意見。

學生根據要求自主命題（以第一小組ZY同學的命題為例）：

結合材料，運用“公民參與民主決策”的相關知識，分析“玉兔號”月球車的命名過程（12分）。

答案組織：公民首先對月球車的名稱進行提案，隨后網友進行投票（2分），體現公民通過社情民意反映制度參與民主決策（2分）。

專家評委會對月球車的命名的各環節進行了評審，對月球車的名稱進行分析論證（2分），體現了公民通過專家咨詢制度參與民主決策（2分）。

有關部門將入圍的備選月球車的名稱進行公示（2分），體現了公民通過重大事項社會公示制度參與民主決策（2分）。

小組成員做題后提出質疑：“公民參與民主決策”知識范圍是否科學（教材上沒有這一直白表述），設問與答案是否匹配（設問是分析過程，答案是體現了什么原理，兩者無法直接對接）等，并由此對ZY同學的設問和答案進行了激烈的爭論，最后小組實行民主集中制，一起做出了如下調整與修改：

結合材料，運用“民主決策：做出最佳選擇”的知識，分析“玉兔號”月球車的命名過程（12分）。

答案組織：公民首先對月球車的名稱進行提案，隨后網友進行投票（2分），是公民通過社情民意反映制度參與民主決策（2分）。

專家評委會對月球車的命名的各環節進行了評審，對月球車的名稱進行分析論證（2分），是公民通過專家咨詢制度參與民主決策（2分）。

有關部門將入圍的備選月球車的名稱進行公示（2分），是公民通過重大事項社會公示制度參與民主決策（2分）。

“兩人智慧勝一人”，實行民主集中制進行討論和修改的自主命題，是學生集體智慧的結晶，是經過實踐檢驗的產物。它大大增強了試題本身的科學性，同時也提高了學生理解、分析和解答試題的能力。

3.師生合作，換位思考

接下來，教師換位做題，并與小組成員溝通，進行評題析題。教師先完成學生的自主命題，然后聆聽小組自主命題的構想，接著教師根據浙江高考試題特色和做題體會，與該小組成員一起對試題進行評價與分析。教師在評價分析時，需要側重把握的是試題是否偏難怪、是否符合浙江高考試題特點（如材料分析、知識細化具體化、創新性思維等）、題目與答案組織是否嚴密、表達是否規范、試題是否有新意和一定的區分度等。

還是以經第一小組民主集中后ZY同學的命題為例，教師做出以下修改：

結合材料，運用“公民的政治生活”的相關知識，闡明“玉兔號”月球車經歷多環節命名過程的道理（12分）。

信息是決策的基礎，民意是正確決策的重要信息資源。（1分）網友對月球車的名稱進行投票（1分），是公民通過社情民意反映制度參與民主決策（1分）。

專家評委會對月球車的命名的各環節進行了評審，對月球車的名稱進行分析論證（1分），是公民通過專家咨詢制度參與民主決策，有利于其科學性（1分）。

有關部門將入圍的備選月球車的名稱進行公示（1分），保障了公民的知情權（1分），是公民通過重大事項社會公示制度參與民主決策（1分）。

廣大網友遵守相應的規則與程序參與“玉兔號”的投票活動（1分），是公民有序參與民主決策（1分）。

網友、專家等參與月球車命名過程，由我國人民民主專政的社會主義國家性質決定的，是人民當家作主的體現，也是公民行使權利的體現（2分）。

這樣，整道試題知識更加細化，從“是什么”和“為什么”雙角度考慮分析問題，總體更加規范科學合理，凸顯浙江卷特點，基礎與能力并重，注重思維的拓展與知識的聯系，有創新，有一定的難度和區分度。這樣的修改讓一直參與其中的高三學生立足高遠、感悟良多，從而提升命題解題等各方面的綜合能力。最后，在前期環節的基礎上，布置自主命題小組成員對試題進行再修改后定稿，并作自主命題的自我評價。這樣，整個學生自主命題的命題環節完成。

三、注重反饋，全面提升

學生完成自主命題并不是最終結果，必須通過檢驗反饋才能證明其是否具有有效性。那如何做好檢驗反饋呢？筆者以為，可從以下幾方面來進行：

1.真題檢驗，分析評價

教師將學生自主命題印發給其他同學做考試或練習試題。這既是對學生自主命題勞動成果的尊重與重視，也是檢驗反饋學生自主命題情況的重要手段，更能增強其他同學學習做題的興趣。教師組織自主命題，學生認真批改這一試題，自主命題的學生根據其他同學的答題情況和評分標準進行評分，找出知識點、答題規范等方面的正反面典型試卷，指出學生答題的常見或高頻問題，并完成相應的分類匯總。

2.交流互動，信息反饋

教師安排自主命題的學生對試題進行講評與反饋。學生從自主命題的立意、亮點、缺憾、知識、設問、材料、指向等角度進行分析匯報，從答題情況和典型試卷角度來講解試題。同時，做題學生評價試題，從做題的體會和對試題的認識談起，可以談談試題的成功和不足之處，以及如何更加完善與科學。

3.總結經驗，共同進步

教師安排每個命題小組在前期環節完成后，在其他同學實踐的基礎上進行再思考、再討論。通過一個階段的自主命題嘗試后，教師布置全體同學在做題過程中對理解立意、完整分析和解答試題、規范組織答案等方面的經驗進行總結，從而夯實學生的基礎和提升學生的能力。當然，教師也需要總結經驗與反思調整，在學生命題過程中進一步仔細研究高考、調查學情，將經得起推敲、扛得住反饋的好試題收錄入題庫，將學生練習時存在或暴露問題較多的試題進行再次訓練或變式訓練。這樣既能提高試題資源的利用率和達成舉一反三的教學效果，又能提升教師自身命題的水平，真正實現教學相長、師生共同進步。

教師指導學生完成自主命題，這既是充分發揮學生在命題中的主體地位和教師在命題中的主導地位，又是集師生的智慧于一體，讓彼此間出現更多的互動，更多地去換位思考教與學，師生也因此便會出現更多的共同進步，同行不妨一試。

【參考文獻】

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]胡細平.“學生自主命題考試”的實踐與成效[J].新余高專學報，2006（4）.