中職計算機教學評價方法改革的探討

趙建萍

【摘 要】中職計算機教學要以人為本，發(fā)揮學生在學習中的主體性，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標，注重學生動手操作能力的培養(yǎng)。建立與中職計算機教學相適應的科學評價體系，全面促進教學改革，促進學生發(fā)展，實現教育目標，具有重要的意義。本文分析過程性評價在中職計算機教學中的任務、目的及意義，探討了過程性評價在中職計算機教學中的應用。

【關鍵詞】中職計算機教學 ? ? 過程性評價 ? ? 應用

一、引言

中職計算機教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質，必須進行改革。教學評價是當前課程改革的一個重要方面，評價不僅關注學生的學業(yè)成績，而且能發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

二、過程性評價在中職計算機教學中的任務及目的

過程性評價在中職計算機教學中的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調配自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，促使學生自主地完成學習任務，在學習過程中自我反思，體驗成功和收獲。

三、過程性評價在中職計算機教學中的意義

在中職計算機教學中，如何將學生學好本課程的重要因素反映出來，這正是對學生的學習過程進行評價所要解決的問題。過程性評價能夠讓學生認識自我，建立自信，從而實現自主學習、自主發(fā)展的評價方式，更能發(fā)現學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需要。

四、過程性評價在中職計算機教學中的應用

（一）評價實施

在實施評價前，教師應該首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，從一開始就能夠意識到自己處于評價與被評價的地位，從而注意到自己各個方面的表現。

1.電子主題作品

計算機教學極具實踐性，業(yè)界普遍認為：制作電子主題作品（電子板報、電腦繪畫、廣告設計、演示文稿等）最能反映學生應用計算機技術解決實際問題的能力。教師可以通過設置特定的主題作業(yè)來引發(fā)學生的特定行為，通過收集作品完成情況獲得有價值的評價資料。在作品的評價過程中，不要簡單地給予等級的劃分和優(yōu)劣的評述，而要綜合考慮知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法等方面的能力，通常利用量規(guī)表對學生制作的電子主題作品進行有效評價。所謂量規(guī)，是指根據教學目標圍繞某一主題制定的量化評價指標。在制定量規(guī)表時，首先將評價內容進行合理地劃分，形成若干個能夠客觀反映學習過程和結果的重要維度，然后為每個維度制定具體表現標準，并將其劃分為若干個等級水平。量規(guī)表可以由教師設計完成，也可鼓勵學生參與制定，提高評價的可操作性。這樣可以激發(fā)學生的主人翁意識，提高他們的積極性，使學生更深入地把握評價的內容，在學習過程中有意識地根據評價的內容來反思自己的學習，從而促進學生的進步。

2.動態(tài)評價與日常評價

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”運用動態(tài)評價，在強調即時性和發(fā)展性的前提下，教師通過動作、神態(tài)、語言等方式給予激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學生最好的評價。例如學生進行創(chuàng)作作品時，教師給予這樣的評價：“你比以前有進步！” “這個技術運用得很好！”“色彩搭配很協(xié)調！”等，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心。日常評價是對學生日常學習的記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現記錄、測驗成績記錄等。

3.電子檔案袋評價

計算機教學更具備建立和使用電子檔案袋優(yōu)越的條件。可采用最簡易的文件夾形式來構建電子檔案袋，每位學生在硬盤以自己的名字建立一個文件夾，在此文件夾中建立過程文件夾和精品文件夾。在評價實施前，讓學生了解電子檔案袋評價的內容，過程文件夾放置的是學生所積累的成長軌跡、學習記錄、作品集、學習資源、學習體驗與反思及評價信息等，如學生學習《網頁設計》時，將教材中的范例、簡易作品、網上搜集的作品等放入過程文件夾;精品文件夾放置的是學生自主收集反映學生自身高水平、令自己最滿意的作品，以及選擇該作品的理由，創(chuàng)作該作品的心得體會和反思等。

在電子檔案袋實施過程中，教師要全過程跟蹤和指導學生的學習，學生也需要為豐富自己的檔案袋不斷地投入精力。如果教師控制不好“度”，有可能使雙方產生很大的壓力浪費埋單和精力。所以應把握自己在檔案袋評價中的作用和角色定位。首先，教師要相信學生的能力，放手讓學生自己去做，以指導和監(jiān)控為主。其次，教師要負責定期主持召開電子檔案袋的反思和交流活動。以只讀的形式將電子檔案進行全班共享，讓學生在回顧自己的成長過程和技能發(fā)展經歷的同時，通過榜樣作用促進對自己的認識和反思。教師在這樣的活動中，發(fā)動學生進行自評、互評，充分發(fā)展學生的自省意識和能力，必要時還可讓家長參與。再次，教師要引導學生正確認識檔案袋評價，不要使學生對檔案袋評價產生抵觸情緒和任務感。

4.項目教學法

項目教學法是師生通過共同完成一個完整的項目工作而進行的教學活動。確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目工作整個過程活動都是真實的，是現實生產生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性。

在項目教學法中，作者經常采用探究性學習方式。這種學習方式強調對知識與技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。通過學習體驗和過程與方法的掌握，讓學生學會與人交往，形成團隊合作精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現學生的全面發(fā)展。在設計評價時就要考慮到學生進行探究學習的每個階段，關注每一位學生獲得的發(fā)展。評價的信息資料收集貫穿于探究性學習的全過程，大致包括：主題確定，規(guī)劃創(chuàng)作進程;探究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況;學生在探究學習過程中獲得的體驗;探究成果的呈現與表達。筆者在網頁設計主題活動中，運用了活動計劃表、活動記錄表、課堂觀察檢核表， 從一開始就注意記錄和收集小組內部的各位學生的活動情況， 所收集的過程性資料成為小組互評的重要依據， 有效避免了以往子虛烏有的評功擺好現象。

過程性評價工具的種類很多，在計算機教學中較常用的主要有以上四種。由于任何一種評價方法與評價工具，都不能完全評價出一個學生的全部素質與能力，各種評價方式對學生的評價視角又各不相同，所以對于學生學習的過程性評價，應當盡可能地將各種方法結合起來使用。

（二）檢驗評價信息，分析評價質量

當收集了一定信息以后，教師需要對它們進行檢驗，以利于調整收集信息的方法，確保評價結論的準確、客觀。我們可從以下兩個方面來衡量：

1.評價結果的公正性

由于教師個人教學觀念、評價知識技能水平的差異，在對學生評價的過程中會出現一些誤差。因此，教師要盡量保持客觀公平的態(tài)度，參與有關評價的培訓，掌握更多的評價知識與評價技能，這樣不僅可以有效地評價學生，還可以促進自身的專業(yè)成長。

2.評價標準的合理性

由于教師在開發(fā)評價標準的過程中會設計過多或過少的評價標準，致使無法有效地評價學生行為。因此教師可以咨詢課程專家或者同行教師的意見，從而制定合理的評價標準。

通過對這兩方面的考察，教師可以找出評價方法的不足，改進評價的方式和工具，更好地完成下一步的評價工作。過程性評價是一種動態(tài)多元的而不是僵化單一的評價方式，因此在實施過程中，教師要根據變化的情況及時修正評價方案。

五、結束語

過程性評價貫穿于中職計算機教學活動的始終，教師必須建立體現素質教育的評價觀念和促進學生全面發(fā)展的評價體系，既要關注評價結果，更要關注計算機的整個教與學的過程;樹立過程性評價意識，在教學活動中自覺地開展過程性評價，推進素質教育，促進學生的全面發(fā)展。

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