分享，讓識字充滿樂趣

孫永生

《義務教育語文課程標準（2011版）》這樣定位第一學段識字學習目標：1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。實際上，對于課標提出的識字要求，我們關注的往往是識字數量，容易忽視培養學生的識字興趣和能力。在具體識字教學實踐中，我們發現，阻礙學生識字交流的主要因素是，學生缺少自主學習的方法。針對這些問題，我們依據2013年度河南省基礎教育教學研究立項課題《 “小學語文生命課堂共享方式”初探》，圍繞識字學習共享方式進行了探索、研究，收到了初步成效。

一、確定學習目標和展示方法

在識字學習中，我們嘗試把學習目標定位在四個方面：能準確認讀生字;會自主識記字形;能正確書寫生字;能為字組詞，初步了解字義。此外，我們還為學生分解了“學習任務包”——自學環節：自讀生字，為字加拼音、寫音序、畫偏旁、標結構，揣摩每個字的識字方法，看看字形有什么特點，描出特殊筆畫或易錯筆畫。互學環節：自學后，互讀生字，交流識字辦法、字形特點、書寫技巧。在識字學習中，我們努力為每個學生搭建互學交流的平臺，使他們在自學的基礎上進行互學、群學、小組合作展示，在群體的分享中獲得更多的知識，主動融入富有趣味的學習中。

二、進行小組課堂展示

制定了識字學習目標后，教師還要明確告訴學生如何去直觀具體地展示自學成果。在學生明白了識字學習中“做什么”后，我們結合學生情況確定其學習方式，指導其進行自學、互學、組內預展。我們把全班學生按學習情況，均衡地分為若干組，每組內還設有組長，負責全面工作。這樣的小組分配機制，利于合作交流和有效分享。

如在學習第五冊《廬山的云霧》一課生字時，有學生這樣講解：我認識“景”字，上邊“日”，下邊“京”。我會用編字謎的方法記住它：太陽照在北京城。然后再領讀：景，風景。其他同學可以補充自己認為更好的記字方法，教師則在一旁相機補充字源、字義，以激發學生對記憶漢字字形的興趣。

在小組自學時，教師可以通過巡視去發現學生中好的識字方法、書寫比較工整的小組、遇到困難時努力克服并有所收獲的同學，及時提出表揚，在全班進行展示。在課堂展示時，要盡可能兼顧到多個方面，促進學生同步發展。

三、培養學生認真傾聽的習慣，提高分享效率

低年級學生表現欲望比較強，一旦沒有被選中發言，就像泄了氣的皮球，不愿傾聽別人發言，這自然會影響學習效果，也不利于最大限度地分享群體的智慧。為此，我們采用了這樣的合作交流方式：展示過程中，展示組可以和其他同學互動，比如，寫完拼音、組完詞，可進行領讀，也可以在展示過程中留下空白內容，邀請其他同學來講解。一組展示完畢，會虛心向其他同學詢問：“我們組展示完畢，大家有沒有補充？”此時，別的同學可以補充、糾錯，發表自己的看法，教師可對發言有價值者加分。

四、構建科學評價機制，引領學生成長

補充完畢，展示組會說：“我們組展示完畢，請大家給我們組打分，打3分的有〓〓，2分的有〓〓。”評價共有5項，包括：書寫正確、展示大方、講解有效、組員團結、進步明顯?？偡譃?分。拼音、詞語、偏旁等內容書寫正確，加1分;組員展示大方自信，聲音洪亮，加1分;組員講解清楚明白，方法得當（能夠根據字理講解），加1分;組員互相團結、互補、傾聽、守紀，加1分;有特別優秀的組員，每人加1分。

這樣，激勵每個聽者都積極傾聽，主動參與到評價和被評價當中，使全體學生形成一個大的學習分享群體，在分享中收獲知識。

這樣的評價方式，既培養了學生運用知識、掌握知識的能力，又培養了學生大膽表達的信心和團結合作的良好習慣，使學生在識字學習中感受到學習、合作、分享的快樂。

（責 編 阿 寧）