數學課堂中的有效小組合作學習

樊松芳

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習中的小組合作能夠讓學生感受不同的思維方式和思維過程，培養學生與他人合作的意識，對學生的終身發展有著積極的意義。

一、科學組建小組，搭建合作平臺

在傳統的教學中，課堂上教師和學生多是一問一答，課堂往往會出現被那些學習好的學生“壟斷”的情況，其他學生不能了解問題的解決過程，只能被動地知道結果。即使是小組合作學習，如果不能進行有效的組織，表面上看學生團團坐，幾個人圍在一起，但小組中往往成為優等生的“一言堂”，其他學生則成了邊緣角色，有些甚至人在教室心在外。

因此，在組建小組時，教師要按照“同組異質、異組同質”的原則把學生進行合理分組，在小組中每一名學生都有明確的位置及責任。大多數班級是這樣分組的：先把全班學生按照學業水平、性格、性別、家庭背景等差異分為四類，分別編號為1類、2類、3類、4類。再將全班學生分成若干小組，每組4人，其中1至4類學生各一人，因為1類和2類的學生各個方面表現較好，安排座位時，1類和4類坐同桌，2類和3類學生坐同桌。這樣每組都包含學習成績好、中、差的學生，全班各組平均成績大致相當。隨著時間的推移和學生學習情況的變化，在大原則不變的前提下，可以定期或不定期進行組員調整和角色變動，甚至可以進行雙向選擇。

二、精心提煉問題，體現合作價值

在數學課堂教學中，需要合作解決的問題必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值。不是所有的課堂學習內容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的盡量讓學生自己解決，以發展學生獨立解決問題的能力，避免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生的獨立思考無法解決，就可以采用小組合作學習方式。綜合來說，數學學習中那些具有很強開放性、探究性和趣味性的內容，才是我們運用小組合作進行學習的內容。如教學“比的意義”時，學完比的意義后，為了讓學生弄清比與除法、分數之間的關系，就可以組織學生采用小組合作學習的形式去探究這個問題。

三、明確合作要求，注重合作過程

學生進行小組合作學習時，如果一出現問題，教師就馬上組織學生對問題展開討論，而不是先讓學生自己探究、思考，這就不能達到合作學習的目的。要順利地合作完成一個任務，需要教師對小組合做的程度做出認真安排。如教學“比的意義”時，在研究比與除法、分數的關系時，教師先向學生提出探究的內容：結合表格想一想，比與分數、除法有哪些聯系和區別？然后再進行小組內匯報和全班討論。在匯報時，教師應組織學生對匯報者的發言認真傾聽，允許組內成員和組外人員進行評價、補充、糾正和修改，組內成員優先，把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。

這樣人人都有思考和評價的任務，既能做到知識資源的共享，使全體成員把握課堂教學中思維的方向，又能防止少數學生開小差。

四、教師適時引導，促進小組合作

小組合作的效果有時并不明顯，其中的原因很多。有的是因為學生習慣于老師講、學生記錄的教學模式，養成了依賴心理，主觀上對小組學習有抵觸;有的是因為教師認為學生年齡小不會合作;有的是因為小組合作的要求不明確;還有的是因為學生現有的知識基礎不能搭建完成任務的平臺，不知從何處著手。此時，教師的引導就非常重要，除了求助于書本，還可以讓學生借助互聯網搜集有關的知識，找到解決問題的出路。

小組合作學習為數學課堂教學注入了活力，這種學習方式體現了學生的主體地位和教師的引導作用，激活了學生的思維，提高了學生的語言表達能力和與人合作的能力。