小學數學開放式教學之我見

吳景仙

開放式教學是一種在相對開放的教學環境下，以多元的教學方式，充分利用教學資源組織進行的教學活動。相對于傳統的教學，開放式教學更加注重師生之間的有效互動，更能激發學生的學習欲望，鍛煉學生的思維能力。

一、教學目標的開放

教學目標的開放，即不再拘泥于原有教學的統一目標，而是要針對不同的學生設定不同的教學目標。在以往的數學教學中，教師的教學只是為了完成教學任務，而沒有考慮到學生的實際掌握程度。因此，在開放式教學中，教師要根據學生對知識的掌握情況及時調整教學目標，當學生對所學知識有一定的掌握以后再進行下一階段的教學。如在講解“圓”時，教師可先讓學生在生活中找到圓，談談對它的認識，然后再對其進行深入的講解。教師要將圓的構成和特征作為初步知識，要求學生在掌握了該方面知識后再進行如何畫圓的探索，接著解決圓的周長計算、圓的面積計算等問題。總之，教師要讓學生逐層深入，通過分階段目標的實現來促進對整體知識的學習。

二、教學過程的開放

教師要遵循課程標準的要求，強調學生的學習活動為自主探索和合作交流的過程，最終的目的不僅僅是教會學生解答數學題目、知道結論，更重要的是在學習過程中鍛煉他們的數學思維能力，提高他們發現數學問題、解決數學問題的能力。因此，在數學學習過程中，只要學生能明白的，就指導他們自己去了解，教師應創造條件讓學生動口、動手、動腦，注重學生主體作用的發揮，為他們創造自由思考的空間。

三、引導學生積極討論

在數學教學中，提出問題比解決問題更重要。學習知識最好的辦法就是自己去發現，開放式的教學要求教師培養學生善于發現問題的能力。引導學生積極主動地探索，變被動接受為主動獲取，培養他們數學思維的多樣性。對于學生自己不能解決的問題，教師應積極組織學生進行討論，鼓勵師生之間、學生之間的互相幫助及互相學習。筆者在講解空間與圖形相關內容時，為了更好地培養學生的空間想象能力，不直接給出空間和圖形的具體概念，而是讓學生觀察自己生活、學習的空間，自己給出空間的概念，然后進行討論。這樣的活動不知不覺地深化了教學內容，使教學由點到面地發散，提升了學生思維的創新性和發散性。

四、建立全面的評價體系

評價體系是引導學生正確進行開放式學習的保證。教學的目標是全方位的，因此評價的體系也應是全方位的，這樣才能保證整個教學活動的順利進行。一方面從橫向對學生的數學學習進行評價，即不僅評價他們對數學知識的了解和解決數學問題的能力，還要評價他們的情感、態度、價值觀;另一方面從縱向對學生進行評價，讓學生與自己以前的成績進行比較，如有進步則應加以表揚。

五、師生關系的開放

開放式教學中的師生關系不同于傳統教學，學生與教師之間不再是知識接受者和傳授者的關系，而是和諧平等的亦師亦友的關系。師生關系的開放能夠讓教學環境變得更加民主、和諧。對于小學生而言，嚴肅的教師容易讓學生對學習產生恐懼，從而影響日后的學習;而親和力較高的教師則能夠讓小學生產生好感，從而提高學習的興趣。在教學中，教師不要輕易否定一個學生，無論是回答問題錯誤還是做錯事，都需要對其進行引導，而不是一味去責罰。小學生的心理承受能力較弱，直接批評會讓他們在精神上受挫，因此在教學中，教師要多肯定學生的優點，對于不足之處要進行專門的個體輔導。只有師生關系和諧融洽了，學生才能彰顯自己的自主意識和創新意識。

開放式教學既主張在主動學習中確立學生的主體地位，同時也強調教師的引導作用，在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，讓學生通過學習將知識應用于實際生活中，把在學習過程中形成的素養體現在社會實踐中。