打造培智語文的魅力課堂

沈麗雯

摘要：魅力，即自然流露出來的令人喜歡的感覺，能吸引人的力量。一本書有魅力，我們愿意讀它;一個地方有魅力，我們流連忘返;一個人有魅力，我們愿意與之交往，一節課如果有了魅力，學生自然愿意認認真真地聽著，想著，回味著。

關鍵詞：魅力課堂;學習興趣;識字教學;快樂

中圖分類號：G760文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-036-1

一、營造氣氛，激起學生興趣

我們在教授過程中，首先要注重氣氛的營造。一開始就要讓學生完全進入課堂，充滿好奇心。心里想著：今天我們要學習什么呀？老師可以利用學生感興趣的圖片、動畫、歌曲等等手段，吊起學生的好奇心，讓學生迫不及待地想知道：今天我們將要學習什么？讓學生想要了解，想要去知道。學生一旦有了好奇心和求知欲，那么學生就會有一種快樂學習的感覺。這正是我們所要追求的。延續著快樂的氣氛，老師引出今天的學習內容。在下面的學習過程中，仍然要注意切不可直接告訴學生，今天我們要學習XX。而是讓學生自己去發現，自己來當小主人。老師直接給的果子遠沒有學生經過努力自己摘到的果子來的香甜。但是在這里老師要注意一個“度”的問題。如若目標太難，學生不能走到目的地，那么極有可能會起到反效果，所以讓學生跳一跳能夠到果子便可以了。如我在教授課文《刷牙》的時候，我首先做一個刷牙的動作，讓學生猜一猜，“老師在干什么？”然后再在PPT上出示刷牙圖片和詞語“刷牙”。以此提高學生的積極性，抓住學生的注意力。刷牙貼近學生生活，每天都會做，不至于讓學生猜不出來。教授需要的刷牙、漱口圖片，我都是用的學生自己的照片，在平時我注意幫學生拍好。在上課過程中，我讓學生自己看自己的圖片來練習說詞語。這樣更貼近學生自己的生活，讓學生覺得是我自己在學習，在活動。我們還可以運用讀一讀、說一說、演一演、比一比等豐富多彩的內容和形式讓學生加深印象，更好地完成對課文詞語的掌握。……整節課，同學們學得輕松，說得自在，演得開心，充分融入到課堂中，深感語文學習的樂趣。

培智學生在學習過程中，識記慢，遺忘快，再現困難。記憶方面的缺陷制約了他們的學習能力。對于記憶保持的不穩定性導致他們易遺忘，再現知識困難以及不準確。所以老師在上課的時候就更要多費心思。蘇霍姆林斯基說過要用一輩子的時間準備一節課，言下之意就是如果要上一堂好課，是需要不斷推敲打磨的。書本上的知識形式單一，冷冰冰的躺在那里。而我們老師卻可以讓它變得豐富多彩。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。培智生的語文學習最重要的還是和生活結合起來，特別要注重教育的“社會性”。教育學生的最終目的還是讓學生同主流社會融合。豐富的表現形式很重要，培智學生的興趣點其實不高，一個引子便可以調動起來。而難的是如何加強這個引子，讓這個興趣點一直延續才是我們老師要用心揣摩的。同樣培智學生的注意力維持的時間并不長，我們需要多個興趣點來鞏固這種興趣，讓學生始終能保持愉快的心情跟著老師進行教學。

二、重視情感，激發師生內驅力

隨著新課改的不斷深入，我們對于課堂的認識更加充分而細膩。如今教師教學不僅重知識的教學，還紛紛重視起學生的情感活動。小學新課程標準提出了三維目標：知識目標，情感目標以及能力目標。之所以提出這個情感目標，因為它有著深遠的意義。學生精神飽滿，情緒激昂的時候，注意力集中，老師說的話，教的內容一學就會。反之心不在焉，兩眼茫然，萎靡不振，什么都學不進去。這就是情緒的作用，所以從這個意義上說，情感體驗與知識一樣，同是學生學習的基礎。記得在一次教學中，帶著微笑的我提前了十分鐘走進教室，與學生們開心地聊天。上課鈴響后，學生很主動地回到自己的座位上坐好，我和他們做了簡單的拍手游戲，接著復習上節課內容，邊說邊做動作——讀一讀詞語，學生很開心也很大聲地朗讀。我和學生們完全融入了學習的氛圍中。整堂課上，學生與我的互動很成功，加上學生情緒飽滿，說說唱唱的聲音也非常震撼。下課鈴響后，學生與我都感覺時間過得真快，有部分學生還在讀我剛剛教的卡片。學生盛某認知能力較差，還沒有完全認識，邊上的錢同學還模仿我剛剛的樣子教他怎么讀。

三、注重識字，開拓認知渠道

眾所周知，識字是語文的基礎。特殊兒童的身心發育不健全，感知能力、理解能力、記憶能力、思維能力等較一般兒童而言比較差。對于語文學習，雖然老師放慢腳步，學習內容簡之又簡，對于他們來說，卻也并未真正掌握，而表現出一種“假會現象”。具體表現為：對生字隨詞語隨課文讀會讀，單個讀不會讀;齊讀會讀，單獨讀不會讀;按照順序讀會讀，改變順序讀不會讀;且相似的生字易搞混。有的學生在學習過程中，跟著同學一起讀了，認了，“眼”到了，“口”到了，“心”卻未必到了。所以當老師單獨叫學生起來讀的時候，往往他就不認識了;有的學生在學習的過程中，對于像“口、眼、月、筆、書、爸、媽、你、我……”代表形象事物的字認得很好。而對于“團、跟、另、陣、收……”比較抽象的字識記較差，且再現困難。我認為老師在教授過程中不能泛泛而教，認為學生課文會讀了，詞語會讀了，就沒有問題了。老師在教授過程中一定要音、型、義三位一體突出漢字的特點，在理解字義的基礎上教授學生認識生字。我通過多媒體或者實物幫助學生把生字和具體形象聯系起來，如：牙——刷牙、眼——眼睛、耳——耳朵，并讓學生做做動作或者編一些簡單的兒歌幫助學生記憶如“刷刷小牙齒”、“眨眨小眼睛”“捏捏小耳朵”，使學生把興趣轉移到學習生字上來。游戲是孩子最喜歡的，我通過結合游戲的方式，增加識字教學的趣味性。如：“找朋友”“幫助字寶寶回家”“識字交朋友”“誰是識字小能手”等。“團、跟、另、陣、收……”這些比較抽象學生難以識記的字我試著編成小故事，幫助學生記憶。

打造魅力課堂來自于老師淵博的才華，厚重的教學底蘊。當然這更需要老師對于整堂課的精妙設計，充滿智慧的課堂引導語，無處不在教學機智，不管是學生還是老師的情感體驗也是打造魅力課堂的一個重要因素。而我們所做的種種努力無非是為了讓學生學得更好一些、更輕松一些、更快樂一些！