為學生識譜打開一扇窗

周燁林

在音樂課堂中，識譜教學是一個難點。讓學生順利地學會識譜唱譜，一直是每一位音樂教師心中的愿景。上學期，我校在三年級段開展了“實踐活動作業”，作為音樂教師的我，在這個年級開展了豎笛教學。在教學豎笛譜的過程中，逐漸為識譜教學打開了一扇窗。

一、由淺入深，突破識譜教學的難點

蘇教版教材從三年級開始加入了器樂教學，可選擇的課堂樂器是豎笛和口琴，我們班選擇的是豎笛。在豎笛教學的第一課中，我們除了認識豎笛的構造，吹奏時口風的控制，然后就是認識Sol La Ti了。整個三年級上學期階段，學生都在熟悉這三個音。因此，作為入門的開始，豎笛譜無疑是最合適的。以如下豎笛譜為例：

1=C 3/4

5 5 5 | 6 6 6 | 7 7 7 | 6 6 6 | 5 5 5 ||

學生一開始學習時可以脫離開書本，看老師的手勢來識別曲譜。隨后在歌譜上逐一“對號入座”，這樣可以加深學生對這三個音的印象，為以后的學習打下基礎。

二、循序漸進，由三個音變化出不同的節奏

學生已經認識這三個音了，對節奏也有了初步的認識。在接下來的豎笛課中，又出現了下面的豎笛譜：

1=C 4/4

5 5 5 — | 6 6 6 — | 7 7 7 — | 6 6 6 — | 5 — — — ||

在這首豎笛譜中，雖然只出現了三個音，但這三個音符卻出現了三種形式：四分音符、二分音符和全音符。在教學時，我使用了一張圓形的紙作為教具，告訴學生：這個就是全音符，它要唱四拍。然后把它對折，告訴學生：現在，把它分成兩份，每一份都是一個二分音符，二分音符唱兩拍。最后，再把它對折，變成四分音符，讓學生自己說一說它的名稱和時值。這樣的教學設計既形象，又輕松地解決了難點，成為課堂上的一抹亮色。

三、化繁為簡，理解節奏結構的意義

其實，識譜就是簡單的數字游戲。看清節拍，在每小節里填上適當的音符，即使是三個音也能收到千變萬化的音樂效果，這就是節奏的魅力。

1=C 2/4

55 77 | 66 55 | 77 65 | 6 — | 55 77 | 67 55 | 77 66 | 5 — |

7 — | 6 ?7 | 6 ?56 | 7 — |7 — | 6 ?7 | 6 ?76 | 5 — |

55 77 | 66 55 | 77 65 | 6 — | 55 77 | 67 55 | 77 66 | 5 — ||

這首曲譜依然只出現了Sol La Ti 三個音，但其形式出現了很多變化，音符也不規則地交替出現。這就對學生提出一個相對比較高的要求：不但要對這些音掌握得非常熟練，還要對節奏有一定的認識，而且要求學生心里的節奏和速度要相對準確。在教學過程中，我先用“閃現”的方式讓學生對音符和節奏分別作出反應，幾次訓練后再出現曲譜，并分析它的曲式結構，找出曲譜中的相似點，再唱起曲譜來就可以收到事半功倍的效果。

四、先詞后譜，把歌譜“唱”出來

隨著學習的不斷深入，豎笛譜也會逐漸加大難度。此時如果采用合適的曲譜，讓學生樂于學習，就能有效地激發他們學習豎笛的興趣。

例如三年級下冊教材中的一首豎笛譜《鈴鐺舞》。這首曲譜是在《鈴鐺舞》這首歌曲學習完畢后學習的一首豎笛曲。原調為F調，但豎笛譜采用的是F大調變C調的記譜方法，對于學習簡譜的學生來說，采用固定唱名法不太容易，所以對于這部分曲譜可以采用把曲譜像歌詞一樣“唱”出來。多唱幾遍，甚至背唱下來。這不僅對吹奏豎笛很有幫助，對于學生的音準訓練也能收到意想不到的效果。

由此可見，在三年級段加入器樂教學的內容，除可以讓學生學到一門新的技巧外，還可以將識譜教學滲透進日常課堂，成為一塊“敲門磚”，為今后全面培養學生準確、熟練的識譜能力打好基礎。