返璞歸真，探尋語文教學的本位

肖艷玲

【摘要】當今教育時代深具開放特色，各種新興教育理念層出不窮，語文課堂也掀起了求異創新的教學熱潮，使得語文教學被賦予了更多的色彩。但是在強調個性化的同時，也難免丟掉了不少語文傳統教育的本質，令語文的清新之風被繁復所取代。因而，在教育新追求下也要適時返璞歸真，回歸語言文字的本位，讓教學效果純粹而深刻。

【關鍵詞】小學語文 本位教學 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0176-01

語文是一門有著深厚歷史人文底蘊的基礎學科，語文的學習內容包容性十分巨大，但始終離不開語言文字的范疇。教師首要做的就是糾正觀念，重塑語言文字的基本框架，圍繞框架制定教學計劃，讓語文教學傳統與創新相融合，為學生打下堅實的基礎。小學語文是啟蒙興趣開發潛能的重要時期，在教學中更要注重基礎與功能，因此，和語言文字無可分離的聽、說、讀、寫就成為了重要關注點。

一、充實對話教學，開放語言空間

語言離不開對話，對話教學是新課程思想的關注重點，同時也符合語文教學的本位設定。實施對話教學不僅使師生們從“一言堂”的僵化模式中解放出來，更充分利用起語文的本位功能，通過輕松的對話形式，與知識、趣味、詞匯、思維等交融一體。更關鍵的是，對話教學給予學生充分的尊重、自由，讓學生敢于大膽表達，積極參與，感受到開放鼓勵的語言空間。在實施中，教師要從學生普遍感興趣的切入點著手，注重知識與交流的融合。例如，在進行長春版小學三年級語文《多彩的夏天》教學中，教師以夏天為對話起點，讓學生們找找說一說自己經歷的多彩的夏天。學生們果然很感興趣，紛紛響應：“我的夏天是多彩的，因為爸爸媽媽帶我去海灘游泳。”“我的夏天也是多彩的，因為爸爸媽媽帶我去旅游。”接著，教師進一步引導：“除了多彩的夏天，你認為夏天還有什么特點”。學生結合自己的生活經驗，說著“炎熱的、悠閑的”等等。不少學生都自愿發言。在對話中，學生們運用了最新知識，更完成了語言積累，感受到生動輕松的課堂。

二、堅持文本教學，體驗語言美感

新時期教育理念豐富了課堂教學，讓課堂活力有效凸顯，多媒體影音、游戲活動等利用讓學生們感受到更大的樂趣，但是在這豐富導引下，卻容易偏離了語文教學的本位，將最基本的教材文本忽略而過。文本教學法在我國語文教學中有著悠長的沿用歷史，而教材文本的改革選用也越來越精細，這已然為語文教學提供了優秀的資源基礎。教師要提煉文本中的特色、典型語言，讓學生點滴積累，體驗語言之美，吸收語言創造的靈感，沉淀語言素養。教學過程，應當注意對審美意識的科學導入，多比較，多聯想。例如，在學習長春版小學五年級語文《三峽之秋》時，筆者引導學生著重對文本中大段的景物描寫進行了分析，如“中午，群峰披上了金甲，陽光在水面上跳躍。”“像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去。”等優美生動的詞句，教師讓學生閉上眼睛展開聯想，體會三峽的秋日壯闊，并進一步引導：為什么這里用金甲來比喻？把長江形容成像一條金龍好不好？區別在哪里？細細對照文本理解、揣摩，學生們對語言美的感知又深入了幾分。

三、注重閱讀感悟，提升語言情感

閱讀是語文傳統教學的基本組成部分，能讓學生觸動情緒，凈化思想，純粹地投入感悟。尤其是小學語文，在閱讀中通常采用朗誦的方式，一方面是為了讓學生熟悉課文內容，增強理解記憶；另一方面則是讓學生在朗誦中實現感官的互通，從而更加深入感悟，從語言中提煉情感，豐富內涵，熏陶人文。然而不少教師在實施新理念的同時，將閱讀環節淡化成了一種形式，忽視了其中的深度功能。為此，教師要充分激發學生的閱讀熱情，規范朗讀，合理選材，帶動情感碰撞。例如，在學習長春版小學語文四年級《看不見的愛》時，筆者讓學生先是帶著感情朗讀全文，在形成深刻印象后再朗誦重點段落，如“那位女士坐在草地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳地微笑著…….”教師圈出重點字詞：輕輕、安詳、微笑，讓學生們加重語氣，從細節去體會母親細心地怕弄疼孩子，包容、耐心的鼓勵。學生聲情并茂的閱讀與課文情感交融共鳴，很快感悟到文中母親對孩子的理解與信任、關懷與激勵，從而聯想自身，升華感悟出母愛的平凡與偉大。

四、開展表達實踐，優化語言創造

表達是語言的基礎工具，表達緊密聯系著語言思維和語言感知力。為此，教師要充分利用表達的訓練渠道，將學生的語言能動性充分調動起來，使學生不僅能夠準確運動語言詞匯，還能豐富融入靈感感悟，從而發散出優秀的語言創造能力。有創新才能有發展，語文學習不是死記硬背，而應當充滿的個性色彩，在教學新追求下，教師還要立足于學科本位，從基礎實踐做起，為學生開啟創新意識。當然，實施過程，教師還要巧妙設計，拓展延伸，盡量增加綜合信息，讓學生思路更加開闊，表達更加流暢。例如，在進行長春版小學四年級語文《表達——我的愿望》教學時，筆者結合課文指示，以抒發自己的愿望為中心，帶領學生一起展開了“我的愿望計劃書”的表達活動，讓學生不但能簡單地說出自己的愿望，還要從細節展開描述，如：我的愿望有沒有得到家人朋友的支持？容易實現嗎？要想實現需要做哪些方面的努力？我有什么具體目標？等。學生不但積極投入，而且個人色彩也越來越濃厚，其中不乏天馬行空的奇妙想法，學生在表達實踐中完成了語言創造升華。

當今的教學思想提倡百花齊放，開拓創新，對于語文這樣原本就底蘊深厚內容面豐富的學科，多樣化教學固然能提升學科趣味，增強學習吸引力，但也容易陷入目標渙散，教學缺乏深度的迷惘中。回歸單純的語言本位，能夠在課堂教學中樹立起鮮明的軸心，避開華而不實的教學模式，實現高效的課堂教學。

參考文獻：

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[2] 陳艷. 由點及面，由表及里——論小學語文閱讀教學[J]. 小學教學參考 2011（31）