關于中學語文閱讀教學的若干思考

韓彥龍

【摘要】閱讀是語文教學中的重要版塊，閱讀教學效果對語文學習的基礎鞏固和深度思維都有著直接而巨大的影響。進入初中學習階段，語文教學的資源廣度和內涵深度都得到了明顯的拓展，在閱讀教學方面也應當對應實際情況，進行調整改革，讓閱讀訓練從傳統中延伸，從創新中完善，給予學生豐富、個性的引導。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0168-02

初中語文增加了大量的古詩詞、文言文，教學內容的豐富性和開放性可想而知，因此對閱讀教學的需求也更加趨于科學、具體。傳統中的閱讀教學單一、千篇一律，針對性不高，難免使教學陷入被動局面。因此，教師在教學實施中要以此為戒，從多個角度切入，全面整合閱讀信息，帶給學生由內而外的積極參與感。

一、創設情境，提升閱讀興趣

閱讀是學習過程中的環節之一，在傳統觀念里，不少學生將其當作必須的任務，懷著被動的情緒去學習。這樣一來，學生就無法體驗到閱讀的樂趣與成就感。要想提升閱讀效果，首要改善的就是從學生的興趣點入手，設置情境導入，讓學生對閱讀材料形成深刻的印象，能夠迅速掌握材料背景，進入閱讀角色，讓學生在充實的心理感知中建立閱讀興趣。以興趣為向導，閱讀教學才會真正發散出引導感知，啟發思維的重要作用。情境創設的方式是靈活多樣的，教師可以通過故事語言，生動影音資料等作為媒介。例如，在長春版七年級語文《從百草園到三味書屋》學習中，筆者用圖片展示的形式為學生們創設了一個舊時代兒童學習生活的情境。首先是漫畫形式展示了兒童的學習生活日常，如日常衣著，私塾學習細節，以及常見的學習內容四書五經等；還有兒童們在課余斗蛐蛐、捉迷藏等游戲消遣。學生們都懷著新奇的心理認真了解。最后，教師還展示了課文中魯迅故居三味書屋和百草園的實物照片，讓學生們將圖片與課文描述聯系起來。帶著立體印象投入閱讀，學生們積極性提高很多，內心感知也豐滿起來。

二、問題引導，強化閱讀思維

閱讀的表象在于“讀”，而其深度探究則在于“思”，對于初中學生來說，思維理解力已經開始大幅度提升，而獨立思維的概念也正在逐漸形成，因而在閱讀過程中，需要由淺入深，由表及里的引導力量，讓學生們進入深層次的閱讀，獲得深度的感受。在這過程，教師可以通過設置問題來進行牽引，一方面讓問題線索抓住學生的思維中心，加深對課文的理解；另一方面，注重問題的變化、層遞性，有效拓展學生的思維方向，為學生打通思路屏障，讓學生讀與思相承，學習效果更顯著。例如，在學習長春版八年級語文《家書》時，筆者讓學生們帶著問題仔細閱讀課文：（1）從信中可見傅雷對兒子有著怎樣的期望？（2）從信中可以體現出父子間怎樣的關系？（3）為什么說《傅雷家書》是現代中國影響最大的家訓？幾個問題環環相扣，步步深入，成功激起了學生的探究心理與閱讀興趣。循著問題線索，學生們找到并著重剖析了重點句：“兒子變了朋友，世界上有什么事可以與這種幸福相比的呢？”等，對課文昭示出的寬容理解、從藝術到生活、從思想到親情事無巨細的父子之情，發自深省，深刻領悟。

三、感官結合，開啟閱讀情感

閱讀是感官互通的過程，尤其是閱讀中的朗讀，用聲音、情緒等元素讓感官感知擴散加深，從而令閱讀的感染力更加深刻。由此可知，感官和閱讀是不可缺一的聯合體，在閱讀的同時加強多方面的感官結合，能夠令學生更全面地理解閱讀思想，強化閱讀情感。情感是閱讀的升華內涵，獲得情感感悟才能夠真正透徹課文的深度意義，而單純的“讀”是無法達到最佳感悟效果的，教師可以通過感官刺激來完成實施，也就是在閱讀中通過配樂來促進閱讀情感，提升藝術效果，讓學生在豐富的感官牽引下爆發出外在情緒與內在情感。例如，在進行長春版七年級語文《詩曲五首：虞美人》的教學中，在詩人背景、詩詞意義的講解后，筆者用著名的琵琶名曲《琵琶詞》作為配樂，帶領學生們深情并茂地朗讀詩詞。樂曲哀婉、柔情、空靈的基調配合著詩詞凄美、愁緒、傷恨元素，碰撞出一股濃厚的追憶感懷之情。學生們一邊品鑒音樂一邊朗誦抒發情感，在“往事知多少”、“恰似一江春水向東流”等重點語句也準確地做出強弱區分。此時，“強化分析”成了多余，“以感激情”讓學習效果更加深入內心。

四、鼓勵想象，豐富閱讀靈感

在講求個性化的教育時代，學習不是同化，而是挖掘，讓學生綻放出自己獨特的潛力。語文閱讀教學也不例外，應當注重閱讀中的靈感，靈感可以視作個性感知、個性運用，在靈感爆發的閱讀中，學生們能夠從更多角度，更貼近自我感知的方向理解、體會文章。閱讀靈感是無法同化和代替的，因此需要學生們展開豐富的想象力，激發創新思維。在實施中，教師要抓住關鍵詞句，鼓勵學生打開想象空間，融入生活感知，捕捉到轉瞬即逝的靈感元素，以更好地為閱讀理解、應用服務。例如，在學習長春版九年級語文《致大海》時，圍繞作者向往自由，反對專制的情感抒發，筆者引導學生展開聯想，以大海的奔放壯美之景為比照，建立自己的想象思維。在教師“用你們親眼見到的大海，在電視、書籍中了解到的大海，還有自己想象中的大海來進行想象”的提示下，學生們開啟了靈感碰撞。有人想到了旭日初升中波瀾壯闊的大海；有人想到了暴風雨中驚濤駭浪的大海；還有人想到了瞬息萬變的深海。在大膽聯想中，學生做到了情景交融，讓閱讀跳出約束，開辟出個性的靈感空間。

閱讀貫穿于語文學習的各個階段，閱讀教學需要有形有神，更需要新穎人性。教師首先要轉變觀念，以切合實際，效用普遍的發展眼光來看待閱讀教學。此外，教師還要以學生的心理需求為中心，跳出固定傳統，煥發出靈活機變，在創新中收獲高效閱讀課堂。

參考文獻：

[1] 李慧. 初中語文現代文閱讀教學模式經驗談[J]. 現代閱讀（教育版）. 2013（03）

[2] 王明珍. 培養初中生的英語閱讀能力提升其綜合素養[J]. 現代閱讀（教育版）. 2013（22）