預立相生·研學不止：淺析小學英語校本教研活動的核心建設

李順愛

摘 要：英語是小學階段的一項重要的教學內容，教師要想保證小學英語的教學質量，就需要做好小學英語教研工作，可以說，教研工作的高效開展是保證小學英語教學有效性的重要前提，教師必須要給予高度的重視，本文主要以“預立相生·研學不止”為主題對小學英語校本教研活動的核心建設進行了研究，希望能有效提升小學英語教研的質量。

關鍵詞：小學英語;教研活動;核心建設

1 前言

小學英語教研活動的開展過程中，需要做到有預有立，將教研和學習有機的結合到一起，突出小學英語教研活動的核心。本文主要針對小學英語校本教研活動的核心建設進行了必要的研究，希望能促進小學英語校本教研活動實效性和質量的提升，為教師教學能力的提升打下良好的基礎。

2 場地建設

從小學英語教研的角度來講，要想突出教研活動的核心，就要改變以往活動建設過程中隨意性較強的問題，首先要在場地方面給予充分的保證。小學管理者要給予教師合理的教研活動場地支持，才能保證教研活動的質量。具體可以從以下兩方面著手：

首先是教學內容教研方面的場地建設，由于教研活動的主體是全體教師，教研活動開展的主要目的就是提升教師的教學能力，保證教師能夠充分發揮自己的聰明才智，實現教學質量的提升[1]。因此，在進行場地建設的過程中，就要改變以往的環境布置，可以在教研室中設置圓桌，讓教師認識到教研活動中，自己和同事之間的關系是合作的關系，要弱化領導與教師的關系，確保每一位教師都能根據需要教學的內容暢所欲言，在此基礎上，突出教研活動的核心問題，提升教研活動的有效性。

其次，從教學活動安排的角度來講，由于小學生普遍具有活潑好動的特點，因此，教研活動開展的過程中，教師就可以模擬小學生在場地中活動的場景，預測教學中可能出現的各種情況。在這種情況下，針對教學活動的教研就可以安排一些比較空曠的場地，方便教師活動。例如：教師在針對Weather一課進行教研的過程中，由于學生需要掌握各種天氣的英文表達方式，教師就可以將學生帶到戶外，通過體驗來深化對知識的理解，因此，在教研的過程中，教師就可以到戶外或是使用多媒體設備來模擬相應的場景的，進而有效地突出教研的核心內容。

3 “共同體”建設

以往，教師在備課的過程中，多數情況下都處于各自為戰的狀態中，即使是在集體備課活動中，也多是傾聽主備人的意見，很少有教師之間的合作和交流[2]。要想加強教師之間的合作，就需要做好教研共同體的建設，鼓勵教師相互合作，在教研活動中充分發揮自己的才智，在與同伴的思想碰撞中，拓寬自己的視野，得到新的啟發。教研共同體中，主備人可以先將備課任務下發給教師，但是要保證人人有事做，杜絕有人在忙有人旁觀的情況，備課過程中，大家就各位教師的成果進行討論，教師可以提出自己的意見，集體教研過程中形成統一的教案，之后教師在根據本班學生的情況以及自己的教學風格對教案進行優化，保證教研共同體的作用能夠得到充分的發揮。

4 微群建設

小學教師的教學壓力都比較大，因此，當教師在教學中遇到各種問題的時候，如果即時召集同學科的任課教師進行討論顯然不現實。針對這種情況，小學英語教師在實際備課的過程中，就需要充分利用現代信息技術，建立教師微群[3]。在此基礎上，可以打破教研活動在時間和空間方面的限制，教師可以隨時將自己在教學中遇到的各種問題以及思考發到微群中，有時間的教師就可以參與的討論，如此一來，教研活動的靈活性就得到了大幅度的提升，大大激發了教師參與教研活動的熱情。

例如：教學Colors！一課的過程中，就有教師遇到了問題，學生在記憶有關顏色的單詞的過程中就經常出現混淆的問題，教學活動結束之后，任課教師第一時間將自己遇到的問題發到了微群中，問題很快得到了其他任課教師的回應，有教師分享了自己設計的教學活動，有教師分享了自己利用多媒體制作的幫助學生記憶相關知識的小游戲等，大家集思廣益，提出問題的教師也受到了啟發，他將大家的意見進行了整理，根據本班級的情況有選擇性的進行應用，在第二次上課的過程中，學生的記憶效果有了大幅度的提升。

5 實戰建設

教研的主要目的就是為了實戰，因此，要突出教研活動的核心，就必須要加強實戰建設。教研實戰的方式有很多，最常見的方式就是上展示課，教師的教研活動結束之后，可以選擇教師上展示課，觀察上課過程中學生的反應，針對教學中存在的問題進行二次教研或是三次教研，指導教學的效果達到教研的要求為止。另外一種方式就是教師先根據教研中形成的教案上課，待所有教師都上完課之后，大家再就教學中遇到的各種問題進行交流，或是分享自己的上課經驗，這樣的教研能夠有效地避免出現以往教研中偏離主題的問題，由于教研的內容都來自于教師的教學實踐，具有更強的實效性。

6 交流建設

要想加強教研活動的核心建設，加強教師之間的交流建設是十分重要的一個組成部分。以往，由于學生的學習成績直接與教師的評優評先、績效評定等掛鉤，很多教師擔心其他教師掌握了自己的教學方法，超越自己，但是，多數教師都忽略了這樣的一個問題，自己的智慧畢竟有限，其他教師無法學習自己的教學思想，自己也無法受到其他教師的啟發，非常不利于教師群體專業素養的提升。針對這種情況，加強本校教師之間或是校際教師之間甚至是更高級別的跨地域教師之間的交流建設十分有必要，只有在相互交流的過程中，教師的視野才能得到拓寬，學校整體的教學質量才能得到提升。

7 結語

綜上所述，“預立相生·研學不止”作為一種全新的教研思想，希望在小學英語校本教研活動中得到廣泛的應用，其不僅能夠促進學校中教師整體教學素養的提升，還能夠更好地突出教研活動的核心主題，提升小學英語校本教研活動的實效性，在此基礎上，為學生英語學習能力的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 黃芳.創智課堂視角下區域小學英語教研實施與課堂建設[J].上海課程教學研究，2019（Z1）：37-42.

[2] 蔡暢.以“實”之基石? 探“質”之根本——蘇州市吳江區蘆墟實驗小學英語教研工作開展的策略[J].科學大眾（科學教育），2018（08）：48.

[3] 潘志琴.小學英語卷入式校本教研的實踐與思考[J].江蘇教育，2018（46）：46-48.