淺談如何提升高中英語寫作教學的有效性

陳璐曦

【摘要】捷克大教育家夸美紐斯早在三百年前就提出“尋求一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生可以學得更多”。寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現形式。然而，寫作一直是我國當前英語教學中最薄弱的環節，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后，以致形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象。所以，如何提高高中英語寫作教學的有效性已成為師生們日益關注的問題。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 有效教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0113-01

英語新教材很重視寫的訓練，每單元都有圍繞特定話題的寫作練習。而且，英語高考試卷中加大了寫作部分的比例，各地的分值不一樣。這些變化充分反映出課程改革對學生的寫作要求提高的幅度。在中學生聽說讀寫各項技能中，英語書面表達能力卻一直是語言技能中比較薄弱的環節。

一、活用教材

高中英語新教材不單指一冊教科書，還包括配套的學生練習冊、教師用書、錄音帶及各種圖片、教具等。教材以交際功能為主線，把詞匯、語法結構與語言的功能、意念和話題融為一體，而且課文體裁多樣、題材廣泛。正因為有多種配套材料，英語信息輸入的途徑才不局限于文字，而是包括了聲音、圖像和情景等，和過去的相比，信息的真實性大大提高，極有利于擴大學生的知識面和進行寫作積累。教師可以借助教科書中的閱讀材料，教會學生主動進行寫作積累，學會學習，把閱讀技巧用到寫作中。此外，在教學過程中，教師往往會發現學生存在一個通病，就是詞匯量與詞匯運用不成正比，造成寫作時無法順利表達。教師可利用課本加強詞匯、句型歸納及話題拓展，為學生進行各種話題的作文訓練打好基礎，特別是對寫作有用的詞多以翻譯、造句等形式再現。這樣做，一方面可以避免學生孤立地記憶單詞，提高詞匯運用能力，另一方面也可以使學生對句子結構、詞語的語境應用形成感性認識。比如：在學習第一模塊第五單元時，課本與教參提供了一些描寫人物性格的形容詞（ambitious，energetic，enthusiastic，creative），學習后，筆者發動學生查詞典搜集資料，把這類詞加以擴展（humorous，considerate，optimistic，pessimistic），要求學生加強記憶，先把它們運用在一些描寫具體人物的翻譯中（如：我們的語文老師為人熱情，幽默而樂觀），再運用于人物描寫的基礎寫作中（如描寫劉翔等）。由于學生得到了預先的語言輸入，寫起作文來就感覺比較容易，寫作興趣就會有所提高。而且因為發現老師要求記住的東西不斷出現在題目中，學生在以后背課文或好句子時動力就會比較大，復習起來效果較好。當然，在講授課文過程中的聽和說的訓練，也可加以利用，特別留意其精彩、漂亮、地道的句子，構建密集的信息輸入網，為寫作服務。

二、創設情境

為了激發學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。接著學生可以根據基本結構根據上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。如筆者在教授Module 2 Unit 4 Cyberspace 時，通過閱讀、聽說等活動使學生掌握了與網絡相關的一些詞匯以及重點句式的表達，于是設計話題---網絡的利與弊，將學生分組進行討論，并計算出相應的數據以及原因。如第一組6人，有2人對網絡持積極態度，并從網絡帶來的便利等方面給出了支持理由。在討論基本結束后，我要求學生根據剛才所做的活動（其實就是為學生后面的寫創設了真實的情景）寫一份調查報告。由于這種情景貼近學生的生活實際和思想感情，所以學生有話可寫，有情可抒，在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等，體現了學生內化知識和形成能力的過程。在學生討論的過程中，老師也可以參與其中，并適當設疑，同時關注基礎較差學生的思維障礙，爭取全班都有不同的進步，這樣，就可以避免了前面提到的那節展示課上所出現的被動情況：部分學生討論中只聽不說，寫作沒能按時完成，只寫了兩個句子等等。由于沒有充分體現整體性原則，因而教學的有效性大打折扣。

三、訓練句型

書面表達題是由許多句子組成的，句子是寫文章的基礎。要完成書面表達題，首先要從句子入手，指導學生如何用句子表意。從語言形態學的角度看，英語屬于分析型的語言，它有較為固定的基本句型、穩定搭配、俗成短語等，要想在寫作中用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，要加強五種基本句型的教學訓練。幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型，熟練掌握這五種基本句型。五種基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強學生利用各種句子進行一意多種表達的訓練。最后，充分利用教材，對學生進行基本語感的訓練。

四、對癥下藥

在英語寫作教學實踐中，我們不難發現學生有以下幾種通病：1.認為英語中存在與漢語完全對應的詞。實際上，除了一些專業術語外，英漢兩種語言中幾乎沒有完全對應的詞。比如，開發中國西部是很重要的。Its very important to develop the western China.翻譯這個句子偏愛使用形式主語it來翻譯，真正的主語---動詞不定式短語則放在后面。2.在寫英語作文時，大部分學生往往會用漢語思維構思篇章，然后再按照漢語的意思逐詞逐句譯成英語。有些中式英語妨礙了交流思想，如：世上沒有后悔藥。There is no regret medicine in the world.我們應引導學生用簡單的英語表達來克服母語的干擾，可向學生講解如何將上述句子轉化為正確的英語表達，如：It is no use regretting it.我們也可以給學生提供一個與此相關的諺語，如：覆水難收。Its no use crying over spilt milk.

總之，寫作能力的提高不是一朝一夕之事，教師要注重在聽、說、讀的教學中滲透寫作指導，鍥而不舍地訓練學生的語言基本功，多開展有利于學生思維發展的寫作活動，學生的英語寫作能力一定能得到極大的提高。