任務型教學法在初中英語教學中的作用

李品利

【摘要】本文重點闡述了任務型教學法在初中英語教學中的作用，對任務型教學概念的界定、任務型英語教學體系的構建、任務型教學在初中英語教學中具體應用進行了分析，希望大家能對任務型教學有一個清晰的了解。

【關鍵詞】任務教學 初中英語 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0109-02

前言：任務教學時上個世紀八十年代提出的教學方式，他的特點是針對學生進行重點作業布置，但是這一理論一直到第三次課改才得以真正運用在教學當中，在過去雖也有涉及，但與真正的任務教學有所偏差，人物教學強調的并非是單純的任務，而是除任務之外如何讓學生獲得積極有效的學習動力，因此本文為了分析這一問題的具體內涵，以初中英語為框例子，對任務教學展開具體分析。

一、任務型教學法的概念界定

任務型教學法在初中教學過程中大量涉及，傳統的教學理念當中，任務型教學法屬于與課堂教學目標以及課后練習掛鉤的教學方式，并非是主流的教學方法，教學環境、師生較色、信息傳遞等等都是任務型教學當中的重點因素，其作用在英語上，核心價值目標是實現盈余的日常交際活動，因此我們也可稱任務型英語教學是以“交際”為目標的英語教學，所以在教學的過程應當最大限度的像這一方向靠攏，但是現在的英語教學過程中存在兩大問題阻撓了這一教學方式的實施，第一是教學過程中的教學環境存在問題，英語并非是母語，因此教學環境不能為學生提供隨時隨地鍛煉英語的機會，這就使交際變得困難，從而無法在實踐當中開展以交際為目標的學案設計；第二教師對任務型教學的概念理解有限，認為任務型 教學只是對學生的學習情況進行以任務為手段的規劃培養，偏離了核心概念，喪失了傳統“任務型教學”的意義。因此在討論初中英語任務型教學之前，首先應當對任務型教學進行概念界定，綜上所述，初中英語任務型教學就是以目標、信息、活動、師生、環境為輔助，以實踐交際為核心的教學方式。

二、任務型英語教學體系的構建

任務型教學的教學體系分為三個方面，第一是教師介入引導、第二是任務循環交流、第三是英語語言聚焦，這三個關鍵因素形成了具體的任務型英語體系，首先從教師介入引導入手，這是任務型教學的關鍵，初中學生還處于模仿學習的階段，對于語言詞匯的記憶能力雖然超過其余年齡段，但是對于語言架構的理解并不強，再加上我國不是以英語為主要語種的國家因此沒有良好的語言環境，這就導致學生在面對英語語言與漢語語言沖突是產生了錯誤的理解，因此這一過程需要教師的敦敦教誨，需要教師在不一旁進行引導介入，但任務型教學更注重對學生自身能力的開發，因此教師再介入過程中需要時刻注意自己引導的深度，必須以英語交際為核心，同時還要考慮學生的理解能力；其次是任務循環交流，任務循環是任務型教學的代表，在教學的過程中學生可以通過教師布置的任務自主完成交際學業，但要注意這樣的任務必須循環，如此才能夠讓學生在循環任務中活動鞏固知識的時間，但這樣的循環也要注意“度”，既不能簡單機械的無限制重復，又不能脫離現實實際進行單項重復，這就考究教師對于教案設計的把握程度，激發學生最大的興趣。英語語言聚焦的范圍較廣，具體來看應當注重對重點詞匯的聚焦、對重點語法的聚焦、對學生興趣的培養、對教師教案設計的設定等，這些時構成這一要素的重要環節，但在聚焦過程當中應當做到與前兩點相互串聯，用前兩種因素帶動第三種因素，促進全方位對應于英語的聚焦。綜上所述，英語教學體系的構建并非是單純的教學形式轉變，而是針對初中英語教學過程中的各種要素進行教學分析，在任務型教學的過程中，把握好各個要素之間的聯系至關重要。

三、任務型教學在初中英語教學中具體應用

1.注重興趣

如：在講授有關“各種顏色單詞及句型”的課程內容時，如何使學生掌握抽象的句型結構，以及做到觸類旁通，根據上文所提到的：符合學生真實興趣的任務活動原則，可通過唱歌的形式在實現，具體來說，可以借助這首歌曲來幫助學生學習和記憶五種顏色的單詞：“小黑熊真頑皮，手里拿著大畫筆，畫個天空是藍色，blue 是藍色、畫個太陽紅彤彤，red是紅色、畫片草地綠茵茵，green是綠色、畫串香蕉是黃色，yellow 是黃色、最后拿起黑色筆，畫了一個小黑熊，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找媽咪，”在唱歌的過程中，教師應注意與學生進行互動，通過一起隨著節奏拍掌，不但使學生產生了愉悅的情緒，而且使學生精力集中形成強烈的學習欲望，這樣一來，學生對知識點的掌握就變得容易。

2.及時、準確地評價學生

任務教學法使學生之間形成了一種競爭關系、受學生不同的性格與智力發育水平差異性的影響，若不對某些學生進行及時、準確的評價，將挫傷他們的參與積極性，最終也就影響教學效果，同時，初中英語教學評價應注重形成性評價，即重視對學生學習過程的評價，重視學生在活動中付出的努力程度，以及在學習過程中的探索、思考、創意等，評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，形成良好的學習心態、如，在任務的實施過程中，教師可以讓比較調皮的學生擔任小組組長，由他協調整個活動過程，在活動進行中，教師在指導的同時應及時、準確地對他的工作行積極評價，并且，還讓小組成員對他進行積極評價，這樣就在一種緊張、愉快的氣氛中既實現了教學目標，又增進了后進學生的參與熱情。

四、結語

任務型教學的構成需要在教學形式上轉變自身的思想，任務型教學過程中需要針對具體的要素進行具體的分析，初中英語是奠定學生英語學習基礎的關鍵，因此我們應當從任務型教學的核心理念入手，積極鍛造學生的英語交際能力，并將英語交際引申到理論教學當中，結合課本上的知識，幫助學生做到理論與實踐的結合，同時幫助學生走出因環境受到限制而導致的尷尬境地，徹底激發初中英語的學習性。

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