普通高中學生英語學習困難的調查研究

國立伏

【摘要】本文運用定量研究與定性分析相結合的方法對我市某縣普通高中的英語學習困難學生（以下簡稱“英語學困生”）的情況進行了訪談和問卷調查，發現當前英語學習困難的主要類型，并初步探索了其形成的主要原因。

【關鍵詞】英語學習困難 調查 研究

【中圖分類號】G 633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0109-01

當前，普通高中課程改革向縱深發展，素質教育進程加快。新的形勢要求我們的教學要面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。但是一些普通高中學生在英語學習中遇到了種種問題，英語成了他們的困難學科，困擾著他們自己和廣大英語教師。為了全面了解普通高中學生英語學習困難的類型和成因，探索行之有效的解決方法，筆者對我市某縣普通高中的部分學生進行了訪談和問卷調查，發現了普通高中學生英語學習困難的主要類型，并結合課題研究方向初步探索了其形成的原因及對策。

一、英語學習困難的調查

1.調查方法

本次調查采用了定量研究與定性分析相結合的方法。

2.調查對象

課題組于2011-2012學年度第二學期隨機抽取了我市某縣一所普通高中2010級、2011級和2012級三個年級的學生共1150人和23名英語教師以作為調查對象。

3.調查工具

（1）訪談

最初課題組抽取了150名學生作為訪談對象，該訪談調查要求深入細致了解目標學生英語學習困難的現狀及其英語學習經歷，個人心理特征，家庭情況等，從而初步總結出其英語學習困難的類型和成因。調查訪談的問題由訪談老師根據實際情況提出，要求訪談老師記錄翔實，尊重學生及其隱私。

（2）調查問卷

調查問卷分為學生問卷、教師問卷和家長問卷三類。學生問卷是在訪談的基礎上采用封閉式問答題的形式設計，進行較大樣本的調查；教師和家長問卷采用混合型問答題的形式設計。

4.數據收集與分析

課題組首先完成150份訪談記錄，然后采取簡單分類和隨機抽樣的方法進行問卷調查，共發放學生問卷1000份，收回有效問卷966份；教師問卷23份，收回23份；家長問卷100份，收回89份。調查結束后，課題組對被訪人回答問題的情況進行了簡單的統計分析。

二、調查結果與分析

在進行調查的過程中，我們發現幾乎所有的學生都或多或少存在著學習困難問題，但根據課題研究方向，我們側重對英語學習偏科或者有明顯困難傾向的學生進行了調查與研究。結果顯示，導致英語學習困難的因素既有智力方面的，又有非智力方面的，既有內在原因，又有外部環境的影響，只不過每個學生學習英語的困難程度存在著差異。下面就對調查結果進行分析：

1.記憶困難

在訪談中我們了解到學生對英語學習最頭疼的就是記不住單詞。調查發現英語學習基礎好一些的學生記單詞能力的確比其他同學更快，但僅占6.9%；有52.3%的學生表示對單詞的記憶能力較差；基本記不住的學生有12.5%。英語學困生的記憶速度、記憶精確度、長時記憶、短時記憶、機械記憶、意義記憶都顯著落后，而且識記的材料越多，差距就越大。

2.學習動機

在調查學生的學習動機時，70.6%的學生認為自己學習英語的目的是為以后找到一份好一點的工作或出國做準備，6%的學生選擇了“為中華之崛起而讀書”，其余的學生認為自己是為家長而學或根本沒有明確的目標，這類學生占23.4%。調查發現，動機缺失或不足與學習困難有一定的相關。但是，如果學習目標的期望值過高也不好，這樣實現目標的可能性就低，遇到的挫折和失敗就多，最終也會導致學習動力下降。

3.家庭因素

在調查學生的學習壓力時，我們發現學生的壓力主要來源于家庭，其次是學生自己給自己施加的壓力。事實上，學生給自己施加的壓力，很多因素還是來自家庭。對家長的調查發現：有的家長對子女要求太高，管理很嚴；有些家長雖然表面上對子女的要求不高，但他們的行為卻滲透出一種強烈的期望，比如有的家長放棄工作去陪讀，對孩子生活照料過細過多，買大量的學習資料等，這都會造成孩子的心理壓力，進而造成他們學習的困難。我們進一步調查得知，一部分“英語學困生”是來自經濟困難家庭或離異家庭，他們缺乏家庭溫暖，有自卑心理，也是造成學習困難的直接原因。

三、結束語

普通高中英語課程標準（實驗）強調教學要面向全體學生，實質就是要求教師要關注有個體差異的學生。英語學習困難是英語教學過程中的客觀存在，必須引起廣大英語教師的高度重視。在教學過程中，只要我們處處留心，不斷探索，不斷總結，就會找到許多行之有效的應對辦法。將各種好的辦法加以綜合使用，就會有效地防止或消除普通高中學生的英語學習困難問題。

參考文獻：

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