歷史課教學中提高學生幸福感的途徑

史登偉

【摘要】學生在課堂的幸福感是驅動學生學習的原動力。歷史課堂教學的原動力，重在注重歷史細節，和諧師生關系，注重內容和形式的統一，因材施教，多方面提升學生學習歷史的幸福感。激發學生學習歷史的原動力。

【關鍵詞】幸福感 新課改 高中歷史教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0087-02

有效課堂呼吁教師將新課改的理念內化在一個個歷史細節教學中，使歷史的魅力由一個個細節迸發，吸引著每一個課堂生命，讓他們在充滿幸福感的課堂中加油起動，發揮主體能動性，快樂學習。因此，要擺脫失落的歷史課堂，作為教師，必須在歷史課上如何讓學生獲得幸福感上下功夫。那么，基于人的成長、發掘人的潛能、激發人的創造力的有效課堂也就不再是空話。

一、讓學生做到我“想”學——平等和諧孕育學習幸福感

在教學過程中是否具有民主、和諧的思想，能否營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生產生求知欲和表現欲，進而掀起課堂的高潮，這是上好一節課的先決條件。民主、平等、和諧的氛圍還是激發學生自主意識、激活學生創新思維的沃土。因此在歷史教學中自覺貫穿民主、和諧的思想，尊重學生的主體人格，平等的和學生一起研討教學內容，體現課堂上深厚的人文關懷，這也是歷史的真諦和情懷。就需要執教者以民主的語態，詼諧的語言，平等的教態，親切的眼神，活躍并帶動整個課堂，推動教學的民主化進程。讓學生真正進入到歷史時空中打破課堂沉悶死寂的局面，去體驗歷史，感悟歷史，思考歷史。學生的激情就會點燃，學生就“想”學“愿”學。同時，教師還要會“煽動”，讓學生的情感更深、更持久。正確地引導，及時地鼓勵，這樣有利于激發出學生更多的興趣，有利于提高學生的學習興趣。

二、讓學生做到我“樂”學——探究誘思激發學習幸福感

調動起學生的求知欲望，才能高效的實施課堂教學計劃。調動起學生的表現欲望，才能使學生在課堂上把自己對教學內容的理解、疑惑表達出來，得到教師和同學的肯定與贊賞，產生成功的快感，從而激發學生學習歷史的自覺性、主動性，形成學習歷史的習慣和規律。首先、把愛心帶入課堂，創設“樂學”情境。調動教材中的趣味因素，設計出令學生學興盎然的樂學情境，能有效地調動學生的主觀能動性，使學生全身心投入課堂活動，在愉快的氛圍中，掌握知識，陶冶情感。“樂學”情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識形象化，把學生帶入探求新知的“樂學”情境，激發學習興趣。其次、巧設疑問搭階梯，構建“樂學”通道。只有通過學生自覺吃苦的勞動，才能品嘗到成功的歡樂。因此要掌握好“樂學”的“火候”，既鋪臺階，又讓學生登臺階。而創造性的提問，則能讓學生拾階而進，伴有樂趣，又須再攀登，苦中有樂，逐步到達“樂學”的彼岸。第三、設計活動展才華，創造“樂學”途徑。這就要求提高歷史學科的課程實用價值。

三、讓學生做到我“會”學——實踐成功體驗學習幸福感

這是提高學生幸福感的關鍵。為了培養學生善于學習、會動腦，讓學生大腦的各個功能區都能協調地發展起來。首先、鼓勵學生充分表達自己——讓學生的嘴巴動起來。這樣，同學們的參與熱情高漲，思維活躍，言辭犀利，觀點新穎獨到，他們所表現出的想像力和創新意識大大地超出了教師的預料。其次，根據教材專門設計一些動手的活動——讓學生的手腦動起來。用來培養和鍛煉他們在收集和整理素材、設計和繪制圖表、撰寫分析報告以及運用電腦進行多媒體制作等方面的動手能力。相信學生，讓學生放手去做，你會為他們在活動中迅速地成長起來而驚嘆！讓學生積極地投身到社會實踐中去，在實踐中鍛煉自己，增長才干。最后，我也有意識教授學生一些學習歷史的方法。讓他們學會了類推，達到舉一反三的效果。這既提高了復習效率，又訓練了思維能力。

四、讓學生做到我“必須”學——肩負責任擔當學習幸福感

學習動機是推動學生學習的一種內部動力。激發動機靠強制的辦法或者是空洞說教難以持久生效，關鍵在于引發學生的“自我需要感”，這正好是發揮了歷史學科特長。教師在教學過程中，可以運用史實激發學生的學習動機。

人類歷史幾千年的文明是歷史傳承的結果，人們在生活和生產中積累的知識是從人類歷史中汲取和傳承的，只有繼承才能創新，所以學好歷史就是繼承，只有繼承才能創新。中國近代史告訴我們落后就要挨打，我們必須學會學習，學會擔當責任，才能激發我們學習的原動力，才能從肩負的責任擔當中歸宿學習的幸福感。

總之，我深刻體會到歷史課只有讓學生認識到自己是學習的主人，是主體，才能激發自身的潛力，才能全身心的參與教學活動，也才能享受成功和進步的喜悅。我們也只有把握住時代的脈搏，把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，遨游史海，才能增強歷史學科的魅力，才能不斷地向課堂注入“活水”，從而增強歷史課堂的和諧感和幸福感。