談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)

李寧

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0092-02

本文從以下幾個(gè)方面，談?wù)勱P(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以求教于各位同行。

一、高中語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)的意義

1.閱讀是高中學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是積極主動(dòng)地獲取豐富的科學(xué)文化知識(shí)的必要前提。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基階段，基本上體現(xiàn)了知識(shí)循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)大綱要求的從“能借助工具理解內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展為掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變。高中階段的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，其最基礎(chǔ)的目的就是借助文章的學(xué)習(xí)來(lái)積累文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)歌的產(chǎn)生發(fā)展和形式特點(diǎn)，了解世界文學(xué)的格局和主要發(fā)展流派。通過(guò)文章的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀能力，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生具備最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠閱讀世界文學(xué)作品，了解世界文學(xué)動(dòng)態(tài)，從宏觀上開(kāi)闊自己的文學(xué)視野，積累基本的世界文學(xué)常識(shí)，為今后的深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.閱讀是高中學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要媒介。

閱讀是高中生獲取外界信息、跨越歷史的長(zhǎng)河、了解歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要媒介。閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外大師對(duì)話，或聆聽(tīng)他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀活動(dòng)，高中生的健康成長(zhǎng)更離不開(kāi)閱讀活動(dòng)，任何有成就的人都是從閱讀中獲得知識(shí)，培養(yǎng)性情，汲取營(yíng)養(yǎng)和獲得前進(jìn)的力量的。

3.閱讀是高中學(xué)生獲得人文修養(yǎng)的重要手段。

古代文化博大精深，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都充滿著無(wú)盡神奇的美的力量，蘊(yùn)含著無(wú)窮的文字之美。學(xué)習(xí)語(yǔ)文更應(yīng)該加大閱讀教學(xué)的審美教育，可以讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國(guó)文化的內(nèi)涵，能引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國(guó)文化深厚迷人的海洋。審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分，是高中生應(yīng)備的基本素質(zhì)之一。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題及原因分析

制約高中生閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.高中教師的閱讀教學(xué)觀不適應(yīng)新課標(biāo)要求。

在教育實(shí)踐中，教師對(duì)高中文學(xué)作品教材的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，沒(méi)有真正將文學(xué)作品教學(xué)放在合理的定位上開(kāi)展，對(duì)教材的價(jià)值和地位認(rèn)識(shí)不足。教師面對(duì)教材的更新，理念的革新，他們無(wú)法準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)、目的和任務(wù)，找不到閱讀教學(xué)的真正核心，也不能系統(tǒng)完整地把握教材，更不能輕松、準(zhǔn)確地駕馭課堂，甚至無(wú)法解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題。教師在閱讀教學(xué)中，用力較多的是設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程較為重視，而對(duì)學(xué)生綜合探究和合作學(xué)習(xí)的能力關(guān)注較少，沒(méi)有真正將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力和探究能力作為課堂的重點(diǎn)。

2.高中學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)興趣索然。

新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，閱讀應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，但當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師的引導(dǎo)和方法的陳舊，學(xué)生對(duì)閱讀興趣索然。課堂缺失探究和互動(dòng)、課堂渙散無(wú)章、課堂教學(xué)模式僵化，學(xué)生感受不到文學(xué)作品學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，失去了語(yǔ)文教學(xué)的活力。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中這些誤區(qū)歸根結(jié)底是由于割裂了文學(xué)作品的工具性和人文性造成的，片面強(qiáng)調(diào)工具性或架空人文性，而造成了教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)。

3.高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)高耗低效。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)所占的課時(shí)多，教師花費(fèi)的心血

大，然而，教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。課堂中，有些老師片面地理解了教師角色的改變，將課堂全都交給學(xué)生。教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和主動(dòng)性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)片面夸大作用，變“一言堂”為放羊式學(xué)習(xí)，失去了真正的教學(xué)指導(dǎo)作用。長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育使高中語(yǔ)文圍繞高考運(yùn)作，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)也成為應(yīng)試教育的點(diǎn)綴。在應(yīng)試教育背景下，文學(xué)作品因?yàn)椴皇歉呖嫉谋乜键c(diǎn)，因而得不到教學(xué)應(yīng)有的重視，本應(yīng)重點(diǎn)講解的文學(xué)作品也變成了自讀和課外閱讀，教師不重視、學(xué)生沒(méi)空學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程只重視過(guò)場(chǎng)而不講究實(shí)效，沒(méi)有真正高效率地提高學(xué)生的閱讀能力和蹤合素養(yǎng)。

三、提高高中閱讀教學(xué)效率的對(duì)策

1.更新師生的閱讀理念，樹(shù)立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀。

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的閱讀觀關(guān)系到高中閱讀教學(xué)的實(shí)效。首先要更新教師的教學(xué)理念，通過(guò)多種形式提高語(yǔ)文教師的閱讀興趣，培養(yǎng)教師先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮高中生在閱讀教學(xué)中的自主探究能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果只會(huì)掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識(shí)性和人文性的結(jié)合是基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力的協(xié)調(diào)推進(jìn)過(guò)程，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以充分尊重學(xué)生的主體性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生主動(dòng)閱讀過(guò)程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養(yǎng)。

2.建立學(xué)生本位的閱讀模型，提高高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。應(yīng)該改革教師的傳統(tǒng)教育思想，改變過(guò)去教師為主的教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，將學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選入中學(xué)語(yǔ)文教材的文學(xué)作品要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，要難易適度。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生實(shí)際需求為選擇核心，文學(xué)作品入選語(yǔ)文教材必須遵循這一原則。