基于工作過程導向的高職數控加工課程改革與實踐

趙戰峰

【摘要】在高職機械制造類專業數控加工技能的教學改革過程中，根據工作過程導向的課程開發理念，借鑒高職教育專家的思路，參考德國的職業教育模式，設計了數控加工技能的工作過程導向教學體系。經過教學實踐的檢驗，取得一定的成效。本文總結了改革的思路和過程，與廣大同仁交流分享。

【關鍵詞】工作過程導向 高職教育 數控加工 任務驅動教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0078-03

【Abstract】 In the process of teaching reform in Higher Vocational Colleges of NC processing skills， according to the concept of curriculum development of working process oriented， education， referencing the ideas of higher vocational education experts， refer to the model of vocational education in Germany， designed the working process oriented teaching system of NC processing skills. Through the inspection of teaching practice， achieved certain results. This paper summarizes the ideas and the reform process， to share with the colleagues exchanges.

【Keywords】 Working Process Oriented； Higher Vocational Education； NC Machining； Task-driven Teaching Method

高職教學大致分為兩個方面：一是理論知識的教授，二是專業技能的訓練。在人類社會日新月異的今天，為了更人性化、更高效的開展教學，各種教學理念、教學方法層出不窮，可謂百花齊放、百家爭鳴。工作過程導向教學法模擬真實的工作過程，并兼顧教學規律，是目前高職院校較先進的教學方法之一。

一、工作過程導向課程開發需要解決的關鍵問題

1.理清工作過程的概念

廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動或服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質產品生產的[1]。德國Felix Rauner教授等認為，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”[2]。工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習，而有利于與工作過程相關內容的學習。工作過程教學體系與學科教學體系對比見表1。

2.職業教育課程內容的選擇

一般來說，職業教育課程內容可分為兩大類：涉及事實、概念及原理方面的“陳述性知識”；涉及經驗以及策略方面的“過程性知識”。

那些物化在工作過程中及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴的工作過程知識，它們不像顯性知識那樣容易被模仿、復制和傳遞，但它們對工作的進程卻非常重要。

職業教育課程的內容應以從業的經驗和策略習得為主，以適度夠用的原理和概念的理解為輔。即過程性知識為主，陳述性知識為輔。同時應遵循科學性原則、情境性原則和人本性原則。

3.職業教育課程的序化

由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調的是獲取自我建構的隱性知識，一般指經驗，進一步可發展為策略，主要解決“怎么做”（即經驗）和“怎么做更好”（即策略）的問題。這是培養技能型人才的一條重要途徑。

行動導向課程的內容編排是串行結構。學習中學生認知的心理順序對應于本專業典型的職業工作順序，即行動順序。

針對行動順序的每一個工作環節來傳授相關的知識內容，實現實踐技能與理論知識的結合，將會收到良好的學習效果。

按照工作過程來序化知識，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐技能整合。課程注重行動體系的“隱性知識”的生成與構建。

二、工作任務分析

進行工作導向課程的建設，首先要進行工作任務分析，獲取工作中與該課程相關的工作過程。工作任務分析是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的知識、技能[3]。工作任務分析針對行動領域實際的工作過程，分析的對象是工作。工作任務分析的結果，直接影響課程的教學設計。為此，我們邀請了行業企業技術專家和行業資深教授進行研討，并對分析的方法提出具體要求，力求分析結果的完整性和普適性。經過分析數控車削的工作過程如表2。

三、工作過程導向課程開發

1. 構建“工作過程完整”的學習過程。課程目標用職業能力來表述，把重點放在學生“能做什么”，淡化“知道什么”。以工作任務為教學內容，把“完成工作任務”作為教學重點，知識、技能的學習融合在完成工作任務的過程中。針對工作任務學習的需要，以典型產品的開發、生產或服務的開展為載體設計“學習項目”，組織教學。

2. 課程之間要體現完整工作過程的邏輯關系。以工作任務邏輯取代知識本身的邏輯；課程與課程之間、課程內的項目與項目之間均應體現工作任務邏輯主線。

四、《數控車削加工》教學項目設計

項目課程要求要以項目為載體實施課程教學，要讓學生在完成項目的同時學會知識，掌握技能。項目既可以是真實的，也可以是模擬的，但必須“源”于企業，又“高”于企業。選取學習項目要堅持如下原則：產品真實性、可實施性、可檢驗性、趣味性。

1.加工任務（資訊）

2.數控加工工藝分析（決策、計劃）

本工作任務的工藝文件見表3～5。

3.數控編程（計劃）

根據數控加工工藝及零件圖編制數控程序（鑒于篇幅的原因，程序略去）。

4.數控加工（實施）

在數控車床上完成毛坯裝夾校正、程序輸入、對刀、加工。

5.檢測（檢查）

檢測加工完成零件的尺寸、形位公差、表面粗糙度，零件質量分析，對不合格的檢測項目提出改進意見。

6.總結（評估）

分析此次工作任務完成情況，總結經驗。為提高產品質量和生產效率、降低生產成本和管理成本、優化生產流程和生產節拍、增大生產設備的效能，對技術系統與生產過程進行優化，包括數控系統技術優化、工夾具設計與優化等。

五、工作過程導向的教學方法

1.工作過程導向教學成為主要的教學方式

這是一種以行動或工作任務為導向的職業教育教學指導思想，由一系列的以學生為主體教學方式和方法所構成。

2.項目學習成為主要的學習形式

在《數控車削加工》這一類實踐性很強的專業核心課程教學中，項目導向教學法容易實現師生互動，容易激發學生興趣，容易模擬真實的工作情景，可以很好的使知識傳授和技能訓練相結合。

3.情境學習是其典型的特征：

情境學習強調：在知識實際應用的真實情境中呈現知識，把學與用結合起來，讓學習者像專家一樣進行思考和實踐；通過社會性互動和協作來進行學習[4]。根據教學內容和學校資源構建接近真實工作環境的教學情景是工作過程導向教學的關鍵。

4.互動式教學法“重燃求知欲”

在工作導向課程的教學中，學生的“主動學習”尤為重要，因為很多任務要靠學生自己動手、動腦來完成，單單依賴聽講、記憶無法完成。傳統的“灌輸式”課堂教學模式已不適合教學內容要求。要“燃起學生的求知渴望和學習熱情”，要使學生由被動學習轉變為主動學習，必須加強師生的課堂互動。

學生是學習的主體，工作導向教學強調“做中學”，知識傳授穿插在工作任務中，要求學生有更高的積極性和主動性。要激發學生的興趣，實現互動首先要精心設計教學任務，要有一個巧妙的開端，可預見、可感知的結果，才能將學生的注意力持續的吸引住，激發學生的求知欲。根據不同的教學任務，恰當的采取靈活多變的教學方法去帶動、引導學生，如案例教學法、角色扮演法、任務（項目）驅動法、小組討論法等。

5.授課內容“少而精”，學習目標適當

隨著理論教學比例的減少、實踐訓練比例的增加，對教師教學能力和專業技能的要求越來越高。教師的講授內容就必須“少而精”，這就意味著，教師必須具有把握知識的由多到少的能力，即知識的精加工能力。把一些恰當的“寶藏”留給學生在實踐中發現并消化，解決不了的由教師幫助提出解決方案。只有這樣帶著問題去學習，才能喚起學生積極思維的想象空間。

同時一定要注意，學習目標適當。要保證在當前基礎下學生能完成學習目標。

六、總結

1.工作過程導向教學法對學生學習積極性、實踐能力的提高有很大幫助。從學校到工廠更容易過渡，所學技能更專業。

2.對技能型人才培養可以起到立竿見影的功效。基于工作過程，搭建了一種新的更貼近工作崗位需要的教學體制，通過場景的刺激，避開高職學生理論推導能力不足的弱點，激發學生學習效率的提高。能有效地解決高職學生的學習困難，盡快滿足工作崗位需求。

3.知識點分布較散，教師不易把握課程全局，對教師的實踐能力和教學能力有更高的要求。準確地選擇教學情景，完整地表達出各教學情景之間的理論推進和邏輯聯系，是體現教師取舍能力和宏觀把握課程能力的體現。

4.為了學生的可持續發展，高等學校的通識教育（語文、英語、數學等）仍舊要系統訓練，另外專業教育中的基礎課程也強調理論性和邏輯性。這些課程不宜按照“基于工作過程”的思路進行改革，以免導致理論課程的弱化和刪減，降低對學生后期發展支撐。

參考文獻：

[1]姜大源 職業教育學研究新論 教育科學出版社 2007

[2]勞耐爾（Felix Rauner） 職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M] 高等教育出版社 北京2007

[3]姜大源 當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新 清華大學出版社 2007

[4]應方淦等 情境學習理論視野中的成人學習 開放教育研究 2007.06

[5]嚴中華 行動導向課程開發職教師資培訓教材·職業教育課程開發與實施：基于工作過程系統化的職教課程開發與實施 清華大學出版社 2009

[6]《工作過程導向的高職課程開發探索與實踐：國家示范性高等職業院校建設課程開發案例匯編》編寫組 工作過程導向的高職課程開發探索與實踐：國家示范性高等職業院校建設課程開發案例匯編 高等教育出版社 2008