《大學生心理健康教育》網絡教學平臺的構建和思考

【摘要】以構建以教學目標為導向，立足學生心理特點，基于建構主義學習理論的網絡教學平臺為目的，通過網絡教學平臺的思路分析和重要過程闡述，在教學反饋的基礎上提出了要從更新師生理念、豐富教學資源、提升論壇效力、改善考核辦法等方面加快網路教學平臺的完善、發揮教學平臺的優勢、提升學生心理健康水平。

【關鍵詞】大學生 心理健康教育 網絡教學平臺

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0046-02

近些年來，伴隨著經濟快速發展、網絡文化的沖擊、社會變遷的影響，大學生心理危機事件頻出，大學生心理健康狀況成為社會關注的焦點。2011年，國家教育部要求各高校把大學生心理健康教育納入必修課程。在教學實踐探索中，我們依托學校的網絡課程建設平臺，不斷完善補充教學資源，積極探索新的教學模式， 逐步形成了比較完善的以教學目標為導向，立足學生心理特點，建構主義理論支持下的網絡教學平臺。

一、平臺構建思路

1.教學模式要服務于教學目標

《大學生心理健康教育》是低年級公共必修課，旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強心理保健和危機預防意識，掌握并應用相關知識，培養自我認知、人際溝通、調節等能力，切實提高心理素質，促進全面發展。目標涵蓋三個層面：一是知識層面，熟悉基礎知識，掌握調適方法；二是技能層面，掌握自我探索和發展的技能；三是自我認知層面，接納自我，能探索合適的生活狀態[1]。

2.不同的教學模式各有側重，互促共進

網絡心理健康教育具有資源集約化、信息生動性、環境虛擬性、活動自主性、人機交互性和溝通間接性等優越性[2]，課堂教學是團體活動，案例探討，實踐能力互動訓練的有效途徑，能突出真實情境下個體內心的互動體驗和提升自我的心理成長，基于兩者優勢的對比，我們將網絡教學平臺基本定位于系統基礎知識、強化重點知識、增強學習自主性和積極性。

3.把握90后學生心理特點，增強網絡教學互動性

張小平等通過實證研究提出網絡時代下大學生具有追求效率、認知思維敏捷，崇尚平等自由、渴望關注，情感強烈、積極樂觀等心理特征[3]。建構主義學習理論強調以學生為中心，所以平臺創建中要通過協作、討論、交流互助等多種形式創設情境，提升網絡教學互動性，突出學生主體地位。

二、平臺構建的過程

1.依據平臺定位，設立整體框架

圍繞教學目標，根據課程特點和基本定位，對部分學生進行深度訪談后，設立課程整體框架。教學初期經學生信息反饋，初步確定課程一級菜單為課程概況（二級包括教學目標、大綱、周歷、教師信息）、教學內容、專題論壇、答疑解惑、課程作業、考試與評價、問卷測試、教學管理等八個項目。

2.了解學生需求，設立教學模塊

通過對913名大一學生開放式問題調查，凝練出心理健康和咨詢、認識自我、學習心理、人際交往、情緒管理、戀愛心理、心理危機預防等十二個主題，并以此設立網絡教學平臺的教學內容模塊。眾所周知，信息進入長時記憶，需要進行復述。不同的教學模塊下分別包括教學PPT（基礎知識）、教學視頻（提升興趣）、微課展示（重點內容）、相關資源（思維拓展）。

3.拓展學生視野，豐富教學資源

網絡上海量的信息使得學生的自主學習會受到干擾，甚至出現較大盲目性，這就需要老師在網絡教學為學生理清學習思路，使學生依據問題很快查詢到需要的信息，解決學生實際需要的同時也滿足了學生追求效率的心理。鑒于此，我們沒有將教學資源單列項目，而是列入不同的教學模塊，涵蓋不同形式。

4.關注平臺互動，組織專題論壇

學生最期待的是問題及時解決，解決方式主要有課堂學習、教師答疑、虛擬環境討論、同伴幫助等，專題論壇為后兩種形式提供了有效平臺。根據訪談我們暫設勵志社區、人際交往、戀愛話題吧等六個分論壇，依據形勢變化可隨時添加主題。讓學生自主選題，有的放矢，通過及時互動，緩解壓力，升華教學效果。

三、教學反饋與思考

大學生心理健康教育網絡教學平臺已經在我校2014級新生中試用，訪問總量達6129次。經訪談，80%以上的學生認為教學平臺的使用拓展了視野、擴大了學習空間，增強了學習自主性，但也存在有學生為應付作業而被動訪問、平臺與課堂內容重復、老師答疑不及時、網絡平臺操作不暢等問題。所以，以學生為中心，充分發揮平臺優勢需要長期的實踐探索。

1.轉變師生理念，強化平臺推廣

隨著信息化加速，網絡教學平臺將扮演越來越重要的角色。建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是知識的主動建構者，教師應成為網絡學習環境和活動的組織者、指導者、促進者和管理者[4] 。學生作為網絡學習的主體，要十分清晰網絡教學有傳統課堂教學不可替代的優勢，熟悉平臺操作，明確教學目標和方法，積極自主參與情境活動，改善對心理健康知識知皮毛而不深思、知方法而不力行的現狀。此外，要遵循 “認知、說服、決策、實施、確認”規律，從營造氛圍、構建運行環境、加強技能培訓等方面創設良好的擴散環境[5]。所以，轉變師生觀念和強化平臺的推廣要同步進行，內、外合力強化實踐。

2.以生為本，不斷豐富教學資源

根據時代發展和學生需求，教學資源涵蓋了文本、圖形圖像、音頻、視頻和動畫等多種形式，包括實際生活情景、心理案例、心理影片、電子圖書等內容，按核心問題進行系統化、科學化的分類后列入各個教學模塊；同時，必須根據時勢變化和學生的需要，不斷的整理、制作新的教學資源填補其中，學生也可以上傳分享自己獨有的資源，實現資源共享，實現資源的時效性和精確性，通過多維化和人性化的教學資源設置，拓寬學生視野，提升教學效果、培養學生創造力。

3.創設情境，提升論壇效力

維果斯基認為，人的高級心理機能是在活動和與周圍人的交往過程中產生和發展起來的，也就是知識的內化不僅通過教學，還通過活動、游戲和勞動等來實現。 調查中學生希望通過網絡交流實現和老師或者其他同學的網絡互動，及時解決心理困惑和問題，針對這種需求，在網絡社群建立的基礎上，就有必要圍繞學生心理困惑和問題設置情境，讓學生按照原有認知結構和學習興趣選擇所要探索和解決的問題的內容并參與到相應的論壇；同時要善于發現學生中的問題，促進學生提出問題，不斷依據學生需要更新論壇主題，并及時回復。

4.改善課程考核辦法

將學生對網絡教學平臺的使用作為考核的一個重要項目，雖然并不是提升學生學習自主性的根本方法，但卻是短期內有效約束學生參與學習、激發成就感、培養學習興趣的直接途徑。所以將平臺系統統計的學生參與率、提交作業的質量、課堂學習考核的不同方式相結合，按照不同的比例建立新的綜合考核體系，建立制度保障非常必要。在學生參與平臺互動的過程中，給予必要的肯定和反饋，激發學生主動思考，積累參與教學過程的成就感，從而在內心產生愉悅感，增強進一步參與的愿望。外在的機制激勵和內在的參與欲望相結合，保證網絡教學平臺發揮實質性作用。

5.探索網絡教學和課堂教學的整合教學模式

網絡教學平臺的實施體現出開放性、自主性、不受空間限制性等諸多優勢，但心理健康課程要培養學生知識、技能、自我認知等層面的能力，切實提高學生心理素質，其最終成效還需要在真實的社會情境、真實的人際環境中去檢驗，課堂教學相對于當前的網絡教育來講，在這些方面更具有優勢。這就使得我們要結合課程的特點，在以后的研究與實踐中，進一步探討網絡教學和課堂教學優勢互補的混合教學模式。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康課程教學基本要求[Z].教思政廳2011（5）號文件

[2]李皓.網絡教育的心理學分析[J].教育與職業.2002，（11）：58-60

[3] 張小平，邵雅利.網絡時代下“90后”大學生心理特征與教育創新[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2014，26（2）：69-74

[4]謝曉林.網絡教學平臺的新發展[J].開放教育研究，2007，13（5）：12-14

[5]李五洲.淺談高校網絡教學平臺的推廣—基于創新推廣理論的視角[J].中國教育技術裝備2012（15）：23-24

項目基金：本文是河南中醫學院2014年度網絡課程建設項目（編號：201402020）

作者簡介：姬旺華，1978年10月，女，河南鄭州，講師，本科，碩士，研究方向：心理健康教育，人格和社會性發展，單位：河南中醫學院