小學語文教學培養學生口語交際能力初探

田桂芬

摘 要：發展學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終生發展的需要。激發口語交際興趣，應該營造和諧氛圍，創設交際情境，開展交際競賽，聯系生活實際。

關鍵詞：小學生；口語交際能力；培養

語文新課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”而未來社會信息飛速發展，對口語交際能力的要求也越來越高。怎樣發展學生的口語交際能力呢？“興趣是最好的老師?！比珖丶壗處熡谟勒策@么說過：“對于孩子們來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神需要。”那么如何激發學生的口語交際能力，從而上好口語交際課，發展學生的口語交際能力呢？下面就來談談我的幾點做法。

1 營造和諧氛圍，激發口語交際興趣

新課程標準指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！边@表明口語交際要遵循雙方互動的原則。但在實際訓練中，我們會發現：學生之間交流是往往津津樂道，滔滔不絕，而一旦與老師交流時則吞吞吐吐，毫不自在。教師要幫助學生消除膽怯心理，擺脫消極的心理定勢，建立起民主、平等、伙伴式的師生關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，營造一個和諧的課堂氛圍，熱情鼓勵，激發學生口語交際的興趣，學生定能樂于發揮，暢所欲言，并言之有物，言之有序，乃至言之有情。

1. 尊重學生。教師要尊重學生說話的權利，讓學生想怎么說就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。如口語交際《學會祝賀》一課中，我引導學生通過獨立思考，把在教師節這天心中最想說的一句話說給老師聽。有的學生說：“老師辛苦地教育我，培養我，在你的節日這天，我要大聲的說上一句‘謝謝你！”有的學生說：“在教師節來臨之際，我要送給你一朵花，祝您永遠年輕！”……一句句感人的話語，充滿了整個課堂。不管學生怎么說，我總要耐心地聽，笑臉相迎，熱情招呼。這樣就能使學生的心理慢慢變得自信起來，口語表達的興趣也就越來越強烈了。

2. 注重激勵。教師要欣賞學生的點滴進步，通過評說結合，激發口語交際的興趣。對于課堂上的口語表達。特別是學生閃現的思維火花，更要激勵性地高度評價。學生經常處于鼓勵、表揚的氛圍中，就會爭先恐后地大膽要求說話。同時，我還設計了“交際小能手”獎章，學生在口語交際中有出色表現，我就給誰掛上一枚“交際小能手”的獎章，讓他帶回家給爸爸媽媽分享學習的成果、收獲和快樂。 “交際小能手”的獎章無疑為學生提供了一個具有強烈刺激的“興奮點”，使學生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

2 創設交際情境，激發口語交際興趣

新課程標準指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”離開了“特定的環境”，就無法進行口語交際，因此，我們在進行口語交際時，應精心創設符合生活實際的交際情境，使學生有一種身臨其境的感覺。這樣，學生學習的主動性也被激發出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進口語交際，去做進一步體驗。

1. 語言創設情境。教師用富有感染性的語言為學生創設情境畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中引導學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物，言之有序的基礎上做到言之有情，例如我在教學口語交際《指路》時，我就用語言創設了這樣一個情境：“同學們，我們都知道，鐘樓集團的名氣很大。如果有外地學校的領導要來參觀?？伤麄冇植徽J識路，向你詢問，你能作學校的小導游，告訴他們怎么走嗎？”學生分組討論后，紛紛饒有興趣地以小導游的身份講清了去“鐘樓”集團的路線，通過用語言創設情境，使學生自然的進入了“小導游”的角色，他們在特定的情境中展開熱烈的討論，自由地發表自己的想法，在高漲的熱情中，學會了指路，學會了交際。

2. 媒體創設情境。運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生進行口語交際，學生的興趣非常濃厚。如在口語交際《春天來了》一課中，我播放了一段春天的錄像：金黃的迎春花，粉紅的桃花，破土而出的嫩芽，辛勤勞作的蜜蜂……同時還配上優美動聽的《春天在哪里》的音樂，美圖美景美樂強烈地刺激著學生的感官，喚起了學生的生活體驗，學生想說，樂說，同時又有話可說。

3. 表演創設情境。小學生天性愛玩好動，他們的表演欲望一般都很強，角色表演能激發學生的參與交際的熱情，學生會努力使自己的口語表達更符合角色特點。如在學習口語交際《學會待客》中，我請學生自己選擇表演的伙伴，自己選擇角色，一個扮演“我”。一個扮演“王阿姨”，自己當導演，然后上講臺表演“我”待客的情景。學生個個興奮得像小松鼠一樣活蹦亂跳，連平時在課堂上挺沉默的學生都搶著上臺表演，課上得輕松愉快，學生學得主動活潑。

3 開展交際競賽，激發口語交際興趣

小學生的心理是極其好勝的，對于各類競賽他們總是樂此不彼，特別是當老師和他們共同作為參賽的選手參加比賽時，他們更會異常地興奮。所以，由此開展口語交際，學生的積極性非常高。如在口語交際《小蘋果樹請醫生》的教學中，在聽完老師講的這個故事后，我問學生：“老師這個故事講得好不好？”學生異口同聲地說：“好！”我又問學生：“你想不想跟老師比賽，把這個故事講得更好？”學生響亮地回答：“想！”我請學生自己做準備，分組交流，然后學生紛紛上臺進行講故事比賽。他們有的講得繪聲繪色，有的還加上動作邊講邊演呢！最后，大家評出一些“講故事能手”，當堂給他們發獎。

4 聯系生活實際，激發口語交際興趣

語文新課程標準指出：“努力選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式進行教學?！钡拇_，有的當老師宣布這是一堂口語交際課時，課堂氣氛確實多少有些沉悶，此時教師要有意給學生提供口語交際的場景或內容，靈活運用一些方式方法，讓學生在其間有物可說，有話可說。從而提高交際的質量。如在今年“六一”這一天，我們學校開展了豐富多彩的活動，有套圈、釣魚、猜謎、轉盤……，真是五花八門，熱鬧非凡。我領著學生在各個活動室內盡情玩耍，歡聲笑語接連不斷。回到教室，學生意猶未盡，還在興高采烈地談論著剛才活動的感受。我微笑著對學生說：“同學們，你可以把你剛才自己最喜歡的一種活動說給大家聽，讓大家來分享你的快樂！”學生們個個興奮不已，爭先恐后地交流自己最喜歡的一種活動。不知不覺，學生在輕松愉快的過程中不光完成了口語交際練習，而且提高了口語交際的能力，同時也增強了進行口語交際的積極性。