倡導個性化表達實施個性化閱讀

于菊香

【摘要】在高中語文閱讀教學中要讓個性閱讀落到實處，就要讓課堂有互動、有質疑、有爭鳴。因此，在語文閱讀教學中讓學生有個性的思考、有個性化的表達，才能讓學生有創新意識和思維，獲得閱讀的深入與個性閱讀與解讀的生成。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；個性化；表達；閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文閱讀教學是教學的主線，有人批評現在的互動教學是表面熱熱鬧鬧，課下學生并沒有獲得什么實質性的能力提升。但是課堂教學的質量是以學生的表現與思維能力提升為衡量標準的。如果我們熱鬧的互動課堂，能夠讓學生有個性的表達出有一定道理獨特的質疑、思考與解讀，那么提升學生人文性的有語文味的課堂也可以算是流光溢彩，可圈可點的有個性的閱讀課堂。

一、精致預設點燃學生個性表達的火苗

閱讀教學就是要學生有自己的理解，并在與文本的比較、理解中進行碰撞，從而獲得閱讀的深入、思考的嚴密的閱讀思維與能力的形成。因此，我們在教學中就要注意教學的預設，讓學生圍繞教學目標、學習的重難點進行碰撞與發現直至獲得個性的閱讀與表達的生成。如在“離情別意的絕唱”《長亭送別》的學習中，我們會將人物的分析作為教學的重點之一，而分析中，我們總會對威逼張生“上朝取應”老夫人多加指責、否定，甚至一無是處的批判，認為她是封建思想的衛道士，試圖扼殺自由婚姻的劊子手。那么，我在教學的時候，就讓學生思考舊社會一個達官貴人家的千金小姐嫁給一個沒有地位和穩定收入的窮書生，結果會怎么樣呢？于是學生們從自己生活常識的角度思考——這樣的婚姻是沒有很好物質保障的；然后，讓學生對戲劇中的“老夫人”這一形象分析的時候，學生們會覺得老夫人有眼光，是為了女兒終身著想的有個性、有創新色彩的解讀。當然，學生這樣的思考還需要他們組織語言來合理地有邏輯的表達。課前預設是教師對教學重難點和教學流程清晰呈現的思考，我們老師在閱讀教學中就要注意可以讓學生思考深入、深刻一些的問題；從而讓學生有思考和想表達的情感，如果我們再給以寬松的學習氛圍，那么，學生想說敢說、會說善說，既能提高學生課堂參與的興趣，又能激起他們的表現欲和表達欲，從而有“意外”的理解和解讀，在教學效果的生成中產生意外的“精彩”。

二、賞識鼓勵激發學生自由表達的情感

賞識教育能讓每個學生有被重視的感覺，有積極進取的信任。我們在閱讀教學中要學會等待與期待，鼓勵學生們質疑與釋疑，從而提高他們語言組織與運用能力，獲得表達個性、表達水平的提升。

（一）賞識讓學生想說敢說

表揚是一種廉價、最易于使用且最有效激勵的手段。我們在閱讀教學中，不能控制學生的話語權，應該讓學生在閱讀中有發現有思考。如在《最后常春藤葉》教學中，我們肯定會總結“歐亨利式結尾”，學生可能一味接受其好的方面，我們可以讓他們自己說說這樣結尾的好處。學生說了，我們可以讓他自己繼續思考完善，讓他們自己思考自己的作答怎樣才有說服力。另外，還要注意關注全體，讓不同層次的學生都參與進來，說得好的表揚思路清晰、條理井然；說得差的要肯定其可取之處，如勇于發現展示自我。而對有新意的解讀可以讓大家一起學習體悟。

（二）確定可個性表達的話題

還是“歐亨利式結尾”的好處分析這一問題，我在讓學生們都一致認為其使得故事既在情理之中，又讓故事發生突轉生成意料之外的好處之后，提出這樣的文章寫的多了，你會有什么感受呢？思考歐亨利寫作中為什么總是用這樣的結尾呢？這樣可能引發學生顛覆定型思維，從老套缺少變化等方法獲得個性的解讀。另如《陳情表》的解讀也是如此，晉武帝讀了李密《陳情表》之后為什么要嘉獎李密呢？引導學生結合時代背景以及《陳情表》的內容做個性表達。

（三）讓學生獲得個性表達興趣

我們還要設置情境，讓學生借助文本結合生活體驗——常識與思考。如蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》僅僅是悼念亡妻嗎？生活中人物對往昔美好產生思憶多是在什么情況下產生的呢？如此，學生能夠聯系蘇軾被貶、仕途失意進行個性的解讀和表達。

三、重視指導讓學生個性表達精準有力

個性表達需要合理、深刻且新穎獨到。因此，引導學生發現問題，更需要提升學生分析和解決問題的能力，能夠有理有據地說得清、道得明。

（一）提升對問題的深入認識的能力

認識要精準，搞清楚個性表達的思路，形成逆向思維和發散思維的能力。如在蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，我們可以讓學生思考，蘇軾為什么在眾多的“豪杰”中選取周瑜作為自己心目中的英雄？學生第一思維就是與赤壁有關，然后會在蘇軾自己的處境與周瑜的意氣風發、備受重用的對比中獲得深入分析的角度，從而認清楚蘇軾贊譽周瑜的實質，獲得個性表達的深度。

（二）獲得個性表達深刻表述的能力

在對文本的閱讀與問題分析的時候，對問題的本質有認識之后，還要有深度。如最近月考題語文附加卷中“以《氓》為例，談談《詩經》文學性的具體體現”這道題，很多學生知道對作品文學性解讀的方向，但是卻沒有表達好，原因在于不知道先確立表達的觀點然后結合《氓》的內容合適闡述文學形象的塑造、表現手法、表達手法和賦比興的特點，導致概念化、臉譜化的個性表達。

總之，閱讀教學只有讓學生深入的閱讀，個性的思考才能獲得閱讀能力的提升，在閱讀教學中讓學生帶著問題、質疑去閱讀與探尋解答，獲得發現，并提升個性化探究結合的合理表達，才能讓學生成為閱讀學習的主人，獲得語言運用能力的提升，獲得語文素養與學習品質的增強。

參考文獻

[1]梁才芬.淺談個性化閱讀在教學中的培養[J].文學教育（中），2014（01）.

[2]王小燕.“個性化表達”讓課堂更精彩[J].語文天地，2014（19）.

[3]周有紅.語文教學應該彰顯學生的個性化[J].語數外學習，2013（08）.

（編輯：龍賢東）