依托鄉土資源，開發語文綜合實踐課程資源

郭宏俊

【摘要】現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和實踐能力。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。而綜合性學習是新課程改革中推出的新事物，也是一項難點。作為農村小學，如何依托鄉土環境，開發語文綜合實踐課程資源，需要我們去探索和思考。

【關鍵詞】鄉土環境；綜合實踐；課程資源

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《小學語文課程標準》強調：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！辈⒃诮虒W建議中進一步指出，“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合?！睆V袤的農村，有著優美的自然風光和豐富的風土人情，為語文綜合實踐活動提供了豐富多彩的課程資源。

一、欣賞農村風貌

小橋流水，垂柳蘆葦，色彩斑斕的鄉村田野，別具一格的農家別墅……這些豐富的自然景觀、人文景觀既是對學生進行愛家鄉教育的素材，也是開展綜合實踐活動的豐富題材。我們的家鄉是一座位于長江中的小島，隨著改革開放的進程發生了翻天覆地的變化，被譽為“江中明珠”，相繼建起了城北公園、城西公園、濱江公園和園博園。春天，我們帶領孩子到江邊野炊，到城北公園踏青賞春；夏天，到濱江公園納涼、觀賞落日的壯美；秋天，走進園博園賞菊；冬天，在操場上堆雪人、打雪仗。不同季節，帶領學生走進大自然，欣賞不同風格的農村風貌。

二、體驗農業生產

語文綜合實踐活動具有綜合性和實踐性的特點。我們依據本地實際，圍繞種植、養殖等方面做文章，開辟了“秧草種植基地”“河豚養殖場”“長江漁文化園”等校外活動基地，為學生進行綜合性學習提供了載體。例如，我們帶著學生走進“興陽生態園”，了解源遠流長的漁文化，感受古典詩詞的魅力；走進興陽村的秧草種植基地，觀察秧草的外形特點，找尋“幸運草”，了解秧草的種植過程，并與農民伯伯舉行別開生面的采秧草比賽，親身體驗干農活時的辛苦與樂趣。

三、了解家鄉特產

家鄉地處長江三角洲中下游，盛產“三寶”蘆、柳、竹，和“三鮮”刀魚、河豚、鰣魚，尤其是河豚魚的美味更是名揚四海。我們帶領學生走進河豚養殖基地、水產市場、烹飪協會，通過調查訪問、實地觀察等途徑，系統地了解河豚魚的種類、生長、養殖、加工、烹飪等知識，并品嘗河豚烹飪大師精心烹制的美味，收集有關河豚美食的詩詞、名人典故等，了解河豚文化，并嘗試著寫解說詞、廣告語，制作宣傳畫，向更多的人介紹家鄉的特產。

四、感受風土人情

作為農村小學，不僅要讓學生了解和熟悉農業生產，還要了解農村的婚喪嫁娶、逢年過節的風俗習慣等。比如我們圍繞“春聯”開展了豐富多彩的主題活動，通過收集春聯、誦讀春聯、創作春聯、寫春聯、送春聯、貼春聯等系列活動，不僅豐富了有關春聯的知識儲備，培養了學生的動手能力和社會實踐能力，還密切了學校與家庭、社區的關系。圍繞家鄉“橋”的變遷，和“江堤”的演變，我們和學生一起走訪、調查、查找典籍資料，觀看音像視頻材料，感受家鄉的變化，激發自豪感。

五、走訪杰出農民

語文綜合實踐活動強調學生的生活體驗和社會實踐。我們帶領學生，以“小記者”、“小調查員”的身份，對鄉鎮企業家、蔬菜種植大戶、笛子制作大王進行采訪和調查，使他們的創業之路成為對學生進行教育的活教材，并激勵孩子們從小立志努力學習，長大了回報家鄉。比如我們采訪過“笛子制作大王”常敦明，了解到他帶著親手制作的世界上最大的笛子，走進人民大會堂進行演出。

此外，我們還經常帶領學生走進渡江紀念館、烈士陵園，瞻仰烈士遺物，緬懷先烈們的豐功偉績；走進檔案館，了解家鄉的發展、演變過程，激發熱愛家鄉的情感；走進消防大隊，觀摩戰士們的日常訓練，了解消防知識；邀請法制校長來校做法制講座，懂得從小學法守法的重要……

在綜合性實踐活動的實施中，我們始終把握三條準則。

一是以“興趣”為動力，激發學生自覺參與活動。愛因斯坦說過：“興趣是學習最好的老師?！庇辛伺d趣，學生才有學習的激情，這是保障學生努力學習的關鍵因素。突出自主參與，重視學生積極主動的參與精神，指導學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

二是以“小組”為單位，引導學生自主參與活動。真正的活動應該是所有學生都積極參與，所有學生都是活動的參與者。強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

三是以“整合”為途徑，與其他課程相結合，開展跨領域學習。如與信息技術學科整合，利用網絡收集整理資料，利用微博、微信，發表心得體會。

同時，我們還注重改進綜合性學習的評價。在評價的著眼點上，主要看活動中的合作態度和參與程度；看能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；成果的展示與交流等等。在評價的方式上，多讓學生開展自我評價和組內評價，并在評價他人中發展自我評價能力。引導他們進行階段性反省，對自己前一階段的活動進行評價，這樣有利于學生掌握認知規律、調節心理狀態，從而促進學生個性的可持續發展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）