讓口語交際課堂充滿生機

葉桔綢

【摘要】在現在社會的交際活動中，良好的交際能力越來越凸顯出它的重要地位。但在口語交際課堂上卻往往不盡人意，學生不會說，沒內容可說，不敢說，交流效果差等現象非常普遍。如何提高口語交際課堂實效，使學生達到“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！惫P者從自身的經驗出發，提出了“以實際生活為依托，選擇口語交際話題”，“以小組展示會為方式，搭建口語交際平臺”，“聽說并重，提高口語交際能力”三個觀點。

【關鍵詞】口語交際；實際生活；小組展示會；傾聽

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

這么多年的課堂教學中，口語交際總讓我不敢面對，原因是學生不愿說，尤其是高年級同學，更是老神在在。因此，有時無奈之下，我是唱著獨角戲過來的。這樣的課堂，不說學生痛苦，老師也是一種煎熬。但是現在我發現，在我們班，口語交際課堂上學生已是神采飛揚、眉飛色舞了。因為我成功地讓我們班的學生“樂于參與討論，敢于發表自己的意見”了。具體是這樣做的：

一、以實際生活為依托，選擇口語交際話題

《語文課程標準》對口語交際的總目標是：具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。[1]《語文課程標準》還指出，口語交際教學要“努力選擇貼近生活的話題”。因為貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，激活學生已有的生活經驗，觸動學生的所思所想，使學生人人有話可說，有想法可交流。從總體上看，教材安排的口語交際話題，大多是貼近學生生活實際，是學生喜聞樂見的口語交際內容。[2]但有些教學內容在實際操作中要稍加改造，使其成為貼近學生生活的話題。

如：人教版課標實驗教材一年級下冊“語文園地七”中口語交際的話題是“該怎么辦”。教材先安排了兩幅插圖及兩段提示話語：（1）小松不小心把家里的花瓶打碎了；（2）小松如實地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。然后要求：說一說如果自己遇到這樣的事情該怎么辦，評一評誰的做法好。這一話題看上去非常符合一年級學生的生活實際，教育意義也相當足，但是仔細一琢磨，就會發現許多孩子沒有這方面的經歷，交流起來難免會虛假、空洞。低年級孩子尤其需要感性的事情為依托，作為口語交際的起步期，自己真實經歷過的或者是親眼看到的事情更讓他們有話可說，也更貼近他們的實際。對此，可以將內容調整為學生熟悉的或經歷過的事情，讓孩子們展開交流。如：你有碰到特別為難的事情嗎？讓學生出題，再讓其他孩子幫忙出謀劃策。使話題更具實際意義，進而實現話題與學生的“零距離”。

二、以小組展示會為方式，搭建口語交際平臺

我們不難發現，教材中很多口語交際的內容里都有“先在小組內試講，然后在全班同學面前講一講”的提示，說明了伙伴學習的重要性。我還想起了小學時老師讓我們同村孩子集中到一個同學家早讀時的興奮、歡喜和認真，決定組建學習小組。

（一）組建小組，優弱幫扶

我們班共有54人，我先按照組織能力、學習能力的好差分為六個檔次，然后按第一檔次的第一名和第六檔次的最后一名、第二檔次的最后第二名、第三檔次的最后第三名、第四檔次的最后第四名、第五檔次的前數第一名為一組。依次類推，優弱搭配，進行幫扶。每一次活動前三天通知學生，讓小組進行準備。

（二）版面設計，學生自理

以往每一次口語交際活動，都由老師來書寫板書，提出要求，開展小組展示會后，我把這一項工作交由班級宣傳委員負責，由她在每次活動之前組織同學進行主題設計。通過幾次指點之后，我發現孩子們對主題的把握，對口語交際的要求更明確了。

（三）建立多元小組評價，激勵口語交際創新

學生學習口語交際，是思維、語言同步發展的過程。這個過程是一個從不知到知，從不會到會、從不能到能的動態轉化過程。在這個過程中，學生的每一個轉化都是漸進的、多樣的。一方面，學生的轉化是一步一步完成的，期間有一個量變到質變的過程；另一方面，不同的學生因其知識經驗背景的不同，轉化的方式和速度也不一樣。[3]因此，在口語交際活動評價中，教師要善于發現學生的閃光點，還要引導學生去發現別人的閃光點。在及時、充分的肯定、表揚和加分中，不斷獲得成功的體驗，達到樂于參與討論，敢于發表自己的意見的目標，逐步完成自身的轉化，從而實現口語交際中的創新。

要注意的是，實施小組多元評價，評價的內容要全面，評價的手段要多樣，評價的方式要靈活。聽說并重，提高口語交際能力。

在口語交際課中，老師往往花大力氣激發學生說的興趣和欲望，指導說話的技巧，卻很少關注聽的效果，正視聽的習慣培養。這是非常不可取的，也阻礙了口語交際能力的培養。因為只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養的體現。一個不能等對方把話說完就急于表達的人，經常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養，很難與人成功溝通的。[4]那么，如何使學生學會傾聽，養成傾聽的習慣呢？我覺得可以從以下幾點入手：

1.評價中重視聽的比重。在多元小組評價中，聽的態度、聽的效果都要衡量，而且，最終打分時“聽”“說”比例相當。

2.教師口頭評價時表揚言之有物，批評恰如其分。如：“你聽得很仔細，才能提出那么有針對性的問題?！薄澳愕亩淇烧骒`，這一點小小的區別都被你聽出來了?！薄耙驗槟銊偛怕牭臅r候在找東西，所以沒聽清?！?/p>

總之，口語交際訓練要講究與時俱進，密切聯系學生生活實際，貼近學生心之所想，運用各種方式方法讓學生樂于參與討論，敢于發表自己的意見，學會傾聽、表達與交流。那么我們就能讓學生初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往了。

參考文獻

[1]ISBN978-7-303-13317-8.義務教育語文課程標準[S].

[2]包南麟.“用生活搭建口語交際教學平臺”三人談[J]. 小學語文教師，2006（5）.

[3]包南麟.讓口語交際課堂神采飛揚[J]. 小學語文教師，2006（11）.

[4]許崇霞. 傾聽：口語交際教學中應注意的問題[J/OL].語文網，2011.

（編輯：龍賢東）