小學(xué)語文課堂提問的有效性

芻議　胡彩霞

【摘要】課堂是小學(xué)語文教師重要的教學(xué)陣地。提問是最為常見的教學(xué)方法，但恰到好處的提問則是一門藝術(shù)，課堂中向?qū)W生提問是讓學(xué)生充分參與語文學(xué)習(xí)中來的重要手段，是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。本文從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問所存在的問題，并為提升小學(xué)語文課堂提問的有效性提出幾點(diǎn)針對(duì)性措施，以供探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂提問不僅能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)對(duì)話，還能使學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)中來。活躍、寬松、有效互動(dòng)的課堂情景是每個(gè)教師都期望達(dá)到的目的。但就目前實(shí)際教學(xué)情況來看，語文教學(xué)仍存在不少弊端，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍影響著語文教學(xué)。這使得學(xué)生的參與性、積極性不高，教學(xué)效果不夠理想。因此在小學(xué)語文課堂提問中有效把握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及思維能力具有重要意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問中存在的問題

就目前來看，雖然一些教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)提問情景，但是一些提出的問題學(xué)生無法有效的配合，導(dǎo)致預(yù)期教學(xué)效果并不理想。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)問題：

（一）提出的問題難度較大

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生了解與掌握的知識(shí)有限，當(dāng)教師在課堂教學(xué)中提出的問題超過學(xué)生的能力范圍，就會(huì)造成學(xué)生無法有效解決問題，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的積極自主性。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，注意提出問題的難度，避免問題超過學(xué)生的解答能力

范圍。

（二）教師評(píng)價(jià)缺乏新意

大多數(shù)小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生對(duì)問題作出的回答均能夠給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。但是，這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)缺乏相應(yīng)的言語，評(píng)價(jià)顯得過于單一化，這會(huì)在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程知識(shí)的積極自主性。

（三）提問不合理

一些小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，提出的問題數(shù)量較多，但是質(zhì)量卻比較差，無法有效鍛煉學(xué)生在語文課堂中的思維品質(zhì)；一部分小學(xué)語文教師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極自主性，與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，選取增加提問問題數(shù)量的方式。但是，盲目的增加提問問題的數(shù)量，不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展。

（四）課堂氣氛不融洽

一些教師在組織課堂教學(xué)提問時(shí)，常因?yàn)橐恍﹩栴}使整個(gè)課堂教學(xué)氣氛變得不融洽。因此教師要從課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)入手，注重課堂氣氛的培養(yǎng)，使整個(gè)課堂氣氛保持一個(gè)非常活潑、非常和諧的狀態(tài)。

二、提升小學(xué)語文課堂提問的有效策略

（一）做好課前提問設(shè)計(jì)

提問能充分促進(jìn)學(xué)生思維，如何讓提問避免“淺”“難”等問題，就要對(duì)提問做好充分的設(shè)計(jì)。首先，課堂提問要充分考慮到整體學(xué)生，而非個(gè)別愛回答問題的學(xué)生，調(diào)動(dòng)整體學(xué)習(xí)氣氛。因此要將問題設(shè)計(jì)的具有多維度、多層次，充分顧及班級(jí)中不同層次的學(xué)生。其次，要考慮到學(xué)生目前的思維能力。小學(xué)生的思維能力還處于起步階段，因此教師的設(shè)問不易過難，但又不能太淺，太淺的問題沒有營(yíng)養(yǎng)。新課標(biāo)指出，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，還要充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后，要考慮到小學(xué)生思維的特性。小學(xué)生總是天馬行空，因此在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分把握提問方向，做好思維引導(dǎo)。

（二）抓好核心問題、找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)

語文教學(xué)需要做好統(tǒng)籌，盡量由一個(gè)問題散發(fā)出去，有主有次，次要問題不論大小都需要圍繞核心問題。抓好一篇課文的關(guān)鍵處、變化處、疑點(diǎn)處。在課文的教學(xué)過程中，教師需逐步將課文的核心引出，并不失時(shí)機(jī)地將課文的關(guān)鍵問題拋出。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，可將學(xué)生回答出現(xiàn)不同意見進(jìn)行歸納和總結(jié)，也可將不同思考方向的學(xué)生進(jìn)行有效分組，拓展學(xué)生的寫作能力。

（三）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)涵

教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，是學(xué)生參與到課文學(xué)習(xí)中來成果最具體的體現(xiàn)。但學(xué)生希冀得到的不是一個(gè)“好”或者“不錯(cuò)”，而是更加豐富別樣的評(píng)價(jià)。小學(xué)生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都想展現(xiàn)出自己別樣的一面。因此，教師要在評(píng)語環(huán)節(jié)多下功夫，例如“某某同學(xué)的思維方向別具特色，為其他小朋友在這個(gè)問題中的思考打開了更大的空間。”“某某同學(xué)的回答讓人耳目一新，可以看出該同學(xué)在分析問題時(shí)花了很大功夫。”等等。更加精彩的評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到充分的肯定，還能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性保持下去。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有積極作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選取合理的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，提出相應(yīng)的教學(xué)問題，以此激活學(xué)生在課堂上的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時(shí)，課堂提問教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)給予合理的評(píng)價(jià)，選取恰當(dāng)、風(fēng)趣的方式對(duì)學(xué)生的回答作出回應(yīng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極自主性，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）