以網絡為依托的高職英語課堂模式探索

陳霞

摘 要 首先闡述高職英語網絡化教學的現實意義，在此基礎上，從教學資源、課堂氣氛和教學評價三個方面入手，充分利用現代網絡技術，創新高職英語教學模式，為促進高職英語教學的發展具有積極影響。

關鍵詞 高職英語；信息化教學；教學資源

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0147-02

1 前言

互聯網作為如今信息傳遞最實用的媒介，在社會的各個領域都發揮著舉足輕重的作用，甚至在校園教學的各個環節當中都綻放出絢麗的光彩。因此，在這種社會網絡化的大環境下，對人才培養的質量和要求的變化，促使高職英語課堂將面臨網絡時代的挑戰，依托網絡資源開展高職英語教學，對于新型信息化課堂的探索勢在必行。

2 高職英語教學網絡化的現實意義

對于高職英語來說，英語的工具性是教學的重點，然而傳統的教學模式造成“啞巴英語”的窘境，學生的英語運用能力受到教學方法的限制。對此，網絡教學對于高職英語課堂來說無異于一股清泉，帶來源源動力，突破傳統教學模式的限制，將高職英語教學上升到一個新的高度。

信息化教學符合高職學生實際需求 隨著國際化進程的推進，英語已經成為一個人才必備的硬件條件之一。比起英語成績，英語聽說讀寫的運用能力更能代表一個人的英語水平，而傳統的英語教學局限于課文、單詞和語法教學，并不能對學生聽說能力的培養起到很大作用，導致學生在步入社會后受到英語運用能力的限制而遇到困難。對此，教師通過網絡信息的運用，搜集大量的教學網站和英文資料，讓學生通過豐富的網絡資源去練習聽力、學習發音，并通過網絡上的影視、新聞等視頻資料了解真正的外國文化和英文使用方法，提高英語語言文化綜合素質[1]。

不僅如此，由于高職學生的英語基礎良莠不齊，教師在課堂很難把掌握好教學內容、進行分層教學，要做到在有限的課堂時間內兼顧英語基礎鞏固和英語綜合能力的深化，對于教師來說有不小的難度。而教師可以借助網絡信息解決這一難題，借助信息技術的交互性和網絡的便捷性實現學生與教學的溝通，幫助學生在英語學習中找準定位，并能找到相應的學習和練習內容。

信息化教學便于師生溝通 英語是語言的一種，也就意味著英語教學和使用的重點離不開交流，但是出于師生身份差距、教學環境、學習壓力等原因，高職英語教學中師生的溝通并不令人滿意，不過網絡教學則可以很好地解決這一點。一方面，學生可以通過網絡實名或者匿名隨時和教師進行溝通，方便快捷的提問方式可以減弱學生提問時的心理壓力；另一方面，教師可以通過網絡社交平臺給學生提供課外拓展的英文資料，比如在微博和空間發布一些英文小知識，讓學生在潛移默化中學習到實用的英語知識。

不僅如此，對于英語學習來說，教師所提供的知識是遠遠不能滿足學生成長需求的，學生可以通過網絡去接觸更多的英語素材，通過網絡學校去體驗其他名師的風采，也可以通過網絡去和其他區域的英語愛好者、使用者去交流和學習。因此，網絡教學可以更好地活躍課堂氛圍，給學生提供更多的英語會話機會，真正做到英語學習、運用的統一。

3 利用現代化網絡，全面創新高職英語教學模式

高職英語信息化教學的優勢眾所周知，不過如何將網絡信息教學的優勢最大化，做到信息教學與傳統教學取長補短、互相配合，才是網絡教學改革的重中之重。

借助強大的網絡功能，豐富高職英語教學資源 網絡最鮮明的特征是其承載著豐富的資源，這一特征在高職英語教學中也應當得以體現和放大。英語是一門工具性很強的學科，學生對英語的運用能力密切關系著學生未來的發展。在高職教育中，英語教學的實用性更為明顯，而提高英語的實用性首當其沖的任務就是擴展教學資源。對于高職學校來說，不同專業的學生所面對的英語需求各有不同，雖然很多專業都為學生提供了專業的英語教材，但是并不能滿足學生的就業需要，這就需要借助網絡信息為學生提供不同的影音資料來豐富學生的英語語言和文化構成[2]。

比如，針對導游專業的學生，僅僅教授導游英語是遠遠不夠的，學生在日后的工作崗位上會面對不同國家的語言和文化，因此可以在課堂上借助網絡信息，為學生提供最新的英語口語詞匯、國外熱門景點等相關資料，提高英語教學的實用性；而針對醫藥學專業的學生，則可以在課堂給學生播放國際上先進的醫學類演講和報告，讓學生在學習英語的同時接觸到最先進的醫學知識。

依托豐富的網絡信息，調整高職英語的課堂教學氛圍 在高職英語課堂上，由于很多學生英語基礎較差，缺乏學習自主性，導致英語課堂的學習氛圍較弱，教師對課堂的掌控能力不足，高職英語課堂效果差強人意。然而，要改變這種教學狀況就必須從學生的角度出發，讓學生發自內心地愛上英語，并主動投身到英語學習中去。雖然很多高職學生對英語的學習興趣并不高漲，但是如果能借助豐富多彩、靈活輕松的網絡教學，就可以較為輕松地調動他們的興趣。

以高職英語的口語拓展為例，為了提高學生的興趣，教師可以跳出課本，選取熱播的美劇或者歐美電影，先播放一段沒有字幕的影視片段，讓學生大致了解劇情并對影視臺詞有了初步的翻譯后，再播放有字幕的版本，讓學生根據自己剛才的了解進行校對，最后再次播放沒有字幕版本，組織學生學習視頻中的發音和詞匯運用方式。這樣通過對影視資料的模仿，學生則可以很快突破“啞巴英語”的限制，英語翻譯能力和聽說能力會有明顯的提高。

運用網絡技術，形成完善的英語評價體系 英語能力考核雖然只是對一階段學習成果的評價，但是英語的評價方式卻對英語教學有著不容忽視的導向作用，如果僅僅升級英語課堂，而忽視了對評價方式的改革，英語課堂的升級力度勢必會受到影響。不僅如此，傳統的評價方式會給學生帶來無形的壓力，迫使學生在課堂學習中不知不覺地重視考試內容，使網絡教學變成“選修”。因此，網絡環境下的高職英語評價體系改革也要歸屬于課堂模式探索的一部分，而改革進程可以分為以下兩個板塊[3]。

1）高職英語網絡評價內容的豐富。隨著高職英語課堂融入越來越多的網絡因素，網絡教學中的內容也必須要列入考核中，比如可以根據課堂口語教學等內容，在評價考核中增添人機口語對話的部分，鼓勵學生在課后加強口語練習，提高“說英語”的勇氣。

2）高職英語的評價方式也可以根據不同專業的特征和學生的需求多樣化。運用網絡的便捷，可以將考核場所擴展到校外、家庭等場所，學生可以根據所學情況，通過網絡平臺隨時隨地參與評價，減輕考試給學生帶來的學習壓力。

4 結語

綜上所述，當今社會的網絡化步伐已經越來越快，面對來自社會各方各面的挑戰，校園教學也不得不加快網絡教學的改革速度。對于高職院校來說，職業教學的專業程度更要求英語課堂具有較高的針對性和靈活性，但是面對學生英語基礎的不同和各種專業的英語特色，網絡教學也面臨巨大的挑戰。因此，必須從課前準備、課堂教學以及課后考核三個方面全面出擊，將網絡教學的優勢發揮到最大。

參考文獻[1]隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究[D].上海：上海外國語大學，2013：24.

[2]田志強.基于網絡的大學英語分級教學模式探索[J].海外英語，2012（15）：6-7.

[3]楊偉雪.高職英語教學中多媒體技術的應用[J].中國成人教育，2006（6）：185-186.endprint