普通高校專業(yè)選修課教學(xué)研究

覃洪英

摘 要 專業(yè)選修課是教學(xué)中的重要組成部分，在開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及工程應(yīng)用能力等方面具有重要作用。但在實際教學(xué)中，選修課教學(xué)存在學(xué)生選課盲目從眾，學(xué)生輕視專業(yè)選修課教學(xué)，教師教學(xué)趨于形式等諸多問題。針對這些問題，從完善課程設(shè)置、嚴(yán)格學(xué)校制度、改進(jìn)教師教學(xué)方法等多個方面進(jìn)行研究和探索，提出相應(yīng)的建議和解決途徑。

關(guān)鍵詞 普通高校；專業(yè)選修課；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0095-03

1 引言

專業(yè)選修課是教學(xué)計劃中的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中承擔(dān)著鞏固、深化專業(yè)理論知識，擴(kuò)展專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維及工程應(yīng)用能力的教學(xué)功能[1]。目前，我國大部分高校采用學(xué)分制，學(xué)生除了修滿基礎(chǔ)課與必修課學(xué)分以外，還可以自主選擇大量的專業(yè)選修課，學(xué)分制下的專業(yè)選修課教學(xué)的初衷是實現(xiàn)學(xué)生“選我所愛，愛我所選”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和獨(dú)立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。但受各種因素的影響，學(xué)分制下的專業(yè)選修課教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期效果，存在一些不容忽視的問題[2]。尤其對于普通高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性更差，選修課教學(xué)中的問題更為嚴(yán)重。筆者基于連續(xù)從事幾年TCP/IP協(xié)議課程教學(xué)的實踐，針對當(dāng)前普通高校專業(yè)選修課教學(xué)中存在的問題，提出專業(yè)選修課教學(xué)的一些建議和問題解決途徑。

2 普通高校專業(yè)選修課教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生選課缺乏足夠引導(dǎo)，選課比較盲目 有很多學(xué)生在選課時嘗試選擇自己感興趣或與自己的知識結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的課程，但由于學(xué)校沒有對選修的課程進(jìn)行系統(tǒng)介紹，學(xué)生缺乏對課程的了解，大多數(shù)學(xué)生只是憑感覺盲目選課。這種感覺可能與預(yù)期的效果存在偏差，比如對課程內(nèi)容不感興趣，授課教師經(jīng)驗不足、專業(yè)基礎(chǔ)水平、教學(xué)水平不高等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果，最終會導(dǎo)致厭學(xué)的現(xiàn)象。

課程設(shè)置不夠合理

1）課程設(shè)置順序與教學(xué)內(nèi)容不一致，課程內(nèi)容與專業(yè)方向不完全一致。很多學(xué)院的課程設(shè)置只是部分教師或領(lǐng)導(dǎo)確定，受他們自身專業(yè)方向的限制，課程設(shè)置不能達(dá)到完全合理，比如：有的課程應(yīng)該在別的課程之后開設(shè)的，被安排在前面開設(shè)；有的專業(yè)選修課程與該專業(yè)方向并沒有多大關(guān)聯(lián)，或有的課程相似度太大，存在較多內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這些問題就可能導(dǎo)致教師授課受約束、學(xué)生興趣低下、教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

2）課程教學(xué)時間與找工作、考研準(zhǔn)備的時間沖突。每年的11月、12月和來年的2月、3月是找工作的高峰期，許多普通高校通常并不位于大城市或中心城市，學(xué)生為了參加中心城市的招聘會，經(jīng)常要請假離開學(xué)校較長時間。11月、12月也是考研復(fù)習(xí)的緊要時期，3月、4月是考研調(diào)劑、復(fù)試的關(guān)鍵時期。但大四學(xué)生的部分選修課都安排在這些時間段，特別是11月、12月，大四學(xué)生的選修課、課程設(shè)計比較多。因為學(xué)生無法多方面兼顧，很多學(xué)生為了考研復(fù)習(xí)或者出去找工作經(jīng)常缺課，就造成選課人數(shù)多而上課人數(shù)少的現(xiàn)象，使專業(yè)選修課失去它原本的意義。

輕視選修課教學(xué)

1）學(xué)生早選課、早修滿學(xué)分的心態(tài)。目前在普通高校，大部分學(xué)生都懷有早選課、早修滿學(xué)分的心態(tài)，前面的幾個學(xué)期只要開設(shè)選修課，幾乎所有學(xué)生都會選修。從選課情況看，選修課與必修課沒有多大區(qū)別，一個班的學(xué)生幾乎都選同一門課，并不怎么在意該課程要學(xué)習(xí)什么，自己是否對該課程感興趣，該課程是否有利于形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生只希望早點兒修滿學(xué)分，后期的選修課可以不用選，以便于后期有更多的靈活時間供自己支配。

2）學(xué)生上選修課主要目的是拿學(xué)分，不是學(xué)知識。目前，大部分學(xué)生上選修課的目的不是學(xué)到多少知識，學(xué)到什么樣的知識，他們的主要目的是拿到該課程的學(xué)分。因而在課堂上，認(rèn)真聽課的學(xué)生很少，特別是對于普通高校，學(xué)生的基礎(chǔ)和自制力更差一下，認(rèn)真聽教師講課的學(xué)生極少。筆者通過承擔(dān)TCP/IP協(xié)議選修課程的教學(xué)，以及與承擔(dān)其他選修課教學(xué)的教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)在選修課上，絕大多數(shù)學(xué)生要么用手機(jī)上網(wǎng)、要么睡覺、要么看別的書籍，還有的在學(xué)習(xí)英語、復(fù)習(xí)考研，有不少學(xué)生干脆不去教室上課，最多就是剛開學(xué)時去一兩次，學(xué)期中間去一兩次，課程快結(jié)束時去一兩次。學(xué)生不太在乎教師能否給高分，只在乎能不能及格、學(xué)分能否拿到。

3）學(xué)校對選修課要求不嚴(yán)格。相對必修課來說，學(xué)校對選修課要求不嚴(yán)格。關(guān)于選修課的授課和考核，學(xué)校沒做嚴(yán)格要求，不要求學(xué)生買教材，考核方式也是考察，平時督導(dǎo)也不怎么聽選修課程，學(xué)校教學(xué)檢查也只檢查院系的必修課。選修課程開展得順利與否，每門課程的任課教師準(zhǔn)備是否充分，課堂教學(xué)的精彩與否，沒有專門的組織或成員檢查與監(jiān)督。因為學(xué)校資源有限，為了優(yōu)先滿足必修課，很多選修課都被安排在周末或晚上，由于錯開了上班時間，被監(jiān)督的可能性就更小了。

教師上課趨于形式 面對學(xué)校及學(xué)生區(qū)別對待選修課的態(tài)度，部分教師也不再重視選修課，通常上課前不做太多準(zhǔn)備，一個U盤，一本書，較隨意地去完成一堂課的教學(xué)，課堂紀(jì)律較少維護(hù)，成績給定也較隨意。教學(xué)特別認(rèn)真的教師會認(rèn)認(rèn)真真地去準(zhǔn)備每一堂課，但很多時候，課堂上卻沒有多少聽眾，長此以往，這些教師也會感覺心灰意冷，最終易于隨大流，不在意學(xué)生有沒有學(xué)，也不再考慮如何改進(jìn)自己的教學(xué)。

3 解決專業(yè)選修課教學(xué)問題的途徑

專業(yè)選修課中學(xué)生的問題，很大程度上是學(xué)校和教師的問題，如果學(xué)校能加強(qiáng)管理，教師改變教學(xué)方式，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，選修課同樣也能受到學(xué)生的歡迎[3]。

課程設(shè)置要合理 進(jìn)行課程設(shè)置時，不要由一個人說了算，一個人的專業(yè)方向是有限的，但每個專業(yè)都有跨專業(yè)開設(shè)的課程，要合理安排一個專業(yè)所有的課程，確定這些課程開設(shè)的時間和順序，課程的設(shè)置要征詢本院大多數(shù)教師或課程涉及的相關(guān)教師的意見。另外，在進(jìn)行課程設(shè)置時，可適當(dāng)減少選修課門數(shù)，在與課程體系架構(gòu)不矛盾的情況下，可盡量把重要的課程放在二年級、三年級集中開設(shè)。大四要開設(shè)的選修課盡量集中在9月、10月，以避免與學(xué)生的考研復(fù)習(xí)和找工作時間相沖突。endprint

如長江大學(xué)電子信息學(xué)院電氣、自動化專業(yè)開設(shè)了TPC/IP協(xié)議和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)選修課，這兩門課程都由電信、通信專業(yè)的教師承擔(dān)。如果當(dāng)初在進(jìn)行課程設(shè)置時，征詢承擔(dān)這兩門課程的教師的意見，就不會出現(xiàn)把TPC/IP協(xié)議安排在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程之前的情況，教師在上TPC/IP協(xié)議課程時就不會不得不更多地講解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的知識。其實從電氣和自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案及這兩門課程的特點來看，對于這兩個專業(yè)的學(xué)生，只需要重點介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識，開設(shè)TPC/IP協(xié)議課程的意義不大。因為很少有這兩個專業(yè)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)協(xié)議方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、編程和研究。

學(xué)校改變選修課選課方式和考核方式 學(xué)校要采取措施改變學(xué)生集中選課的方式。每個院系在學(xué)生選課之前應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，院系可以對每門課程的內(nèi)容和特點以及與其他課程的相關(guān)性等給出詳細(xì)的介紹，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和方向選課。學(xué)校要限制每個學(xué)生每學(xué)期的選課門數(shù)，避免學(xué)生泛選、泛學(xué)，學(xué)而不精的現(xiàn)象。

為了提高選修課教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校也要盡力補(bǔ)充教學(xué)資源，取締超大班級上課的情況，盡量采用小班級上課，使授課教師在上課時能兼顧到每位學(xué)生，便于互動和交流。

選修課區(qū)分于必修課主要是在于，選修課是為了拓寬學(xué)生的知識面，滿足學(xué)生某方面的興趣愛好，或者介紹先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和最新科技成果，讓學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)某些課程，并不是說選修課就不重要了。對于普通高校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自覺性相對要差些，學(xué)生既然選擇了某門課程，就應(yīng)該按必修課的要求進(jìn)行考核，以使其學(xué)有所獲，否則選修課就失去了它開設(shè)的價值。學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生購買選修課教材，學(xué)校也要監(jiān)督教師，使其認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，并要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格約束。如果上課時學(xué)生手上有教材，他們就不會在課堂上完全無所事事；除課堂上外，課后學(xué)生也有資料參閱。教師也可以在第一堂課就嚴(yán)格要求學(xué)生，告訴學(xué)生該課程要進(jìn)行考試，考試方式可以靈活多樣，可以像許多課程一樣只有期末考試，也可以有期中考試，還可以在平時增加章節(jié)的考試，以時時約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獲取更多知識。

改進(jìn)教師的教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生掌握的信息量大，如果教師不能掌握更海量更前沿的信息，不想辦法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錘煉，想把本來就不重視專業(yè)選修課的學(xué)生留在課堂上就會非常困難。要想取得好的教學(xué)效果，教師自己首先得對課程重視起來，多與學(xué)生交流，了解他們的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，有針對性地選擇優(yōu)秀教材和教學(xué)內(nèi)容。教師要注重多收集資料，可以多訪問精品課程、MOOCS等遠(yuǎn)程教育資源，多進(jìn)行總結(jié)歸納，不斷更新、完善教學(xué)內(nèi)容，把它們以生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。除此之外，在課件的制作上，也要多花精力和時間把課件制作得更加生動和精美，以吸引學(xué)生的眼球；也可定期觀摩名家的經(jīng)典講評或該課程優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。在授課過程中，要理論與實踐結(jié)合，多引用實例給學(xué)生講解一些重要的知識點，使學(xué)生深切地感受到學(xué)有所用、學(xué)有所值。在教學(xué)過程中，還要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生間的互動，多開展教學(xué)討論和提問環(huán)節(jié)，甚至安排學(xué)生分組查找資料，自己編寫教案，自己上臺講課，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

學(xué)校輔助教師約束學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律 針對課堂上特別是大課堂上學(xué)生懶散、組織紀(jì)律性差的情況，除了改進(jìn)教師的授課方式和手段以吸引學(xué)生外，學(xué)校也可以采取一些措施約束學(xué)生的課堂紀(jì)律。比如：學(xué)校可以給教室安裝屏蔽儀，限制學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)；也可在教室掛手機(jī)袋，鼓勵學(xué)生上課前把手機(jī)關(guān)機(jī)后放在手機(jī)袋中；還可派督查教師隨機(jī)抽查教室的考勤表，針對缺勤三分之一次課的學(xué)生要進(jìn)行談話或給予警告，甚至直接取消其考試資格；也可對教室進(jìn)行隨機(jī)監(jiān)控，以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生不認(rèn)真上課，可對其進(jìn)行談話，了解其不認(rèn)真學(xué)習(xí)的原因，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，情況嚴(yán)重或?qū)医滩桓恼呖刹扇「鼑?yán)厲的措施。

學(xué)校、教師盡量采用更多、更好的方法約束學(xué)生，改善其選而不學(xué)的行為，促進(jìn)學(xué)生選一門課就學(xué)好一門課，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4 結(jié)語

專業(yè)選修課開設(shè)的宗旨是為了培養(yǎng)全方位的專業(yè)人才，是高校人才培養(yǎng)計劃不可或缺的重要組成部分。專業(yè)選修課的教學(xué)和管理是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力。通過規(guī)范、嚴(yán)格的學(xué)校管理，改善教師的教學(xué)方法，優(yōu)化教師的教學(xué)手段，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，一定可以改變當(dāng)前專業(yè)選修課中學(xué)生只選不學(xué)、混學(xué)分的現(xiàn)象，使專業(yè)選修課向著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李道西，張世寶，陳平.高校專業(yè)選修課教學(xué)中存在的問題與對策[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報：社科版，2010（10）.

[2]衛(wèi)邵元，佟邵成，呂義.高校專業(yè)選修課改革的探索與實踐[J].黑龍江教育，2012（2）.

[3]羅娟.高校專業(yè)選修課教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2011（11）.

[4]呂志鳳，戰(zhàn)風(fēng)濤，姜翠玉.淺談專業(yè)選修課的教學(xué)改革與實踐[J].中國電力教育，2011（10）.endprint