基于反思性教學的高中生物課的實踐探索

皮曉瑞

【摘要】本文將對反思性教學概念及意義進行分析和研究，并提出高中生物教學中，反思性教學模式具體應用，旨在提高我國高中生物教學質量和效率。

【關鍵詞】反思性教學 高中生物 實踐探索

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0166-02

近年來，新課改不斷深化背景下，傳統高中生物教學模式已經無法滿足現代教學需求，在很大程度上阻礙生物教學發展，而反思性教學作為一種新型教學模式，在高中生物教學中應用，不僅能夠提高教學有效性，還能夠兼顧學生生物素養的培養，至此，加強對反思性教學在高中生物課中應用的研究具有重要意義。

一、反思性教學概念及意義

反思性教學主要是指教師立足于教育角度出發，通過假設及實踐實際情況，主動調整自身教育理念及方法，實現教學任務及目標的一種教學模式，通常情況下，包括發現問題、分析實踐等方面[1]。

生物作為高中教學結構的重要組成部分，反思性教學模式在高中生物教學中的應用，不僅能夠促進教師發展和成長，為教學改革奠定堅實的基礎，此外，還能夠有效突出學生主體位置，分層次、分階段對學生進行引導，培養學生自主探索問題能力，至此，將反思性教學模式應用于實際教學中十分必要，是高中生物教學改革的有效途徑。

二、高中生物教學中，反思性教學模式具體應用

結合高中生物教學特點，反思性教學模式在教學中可以分為三個環節，具體如下：

（一）掌握學生特點，開展學前反思

教學準確階段作為高中生物教學成敗的關鍵，教師在課堂教學之前，要加強對學生基礎知識掌握情況、接受能力等方面的分析和研究，掌握學生特點，制定針對性教學方案，并積極與其他教學方法及現代教育技術結合，為學生呈現更加具體、形象的生物教學內容，為學生營造良好的教學環境。教師要將實際生活的點點滴滴滲透到課堂中來，最大程度上激發學生興趣，調動學生積極性，促使學生能夠積極參與到教學過程中來，與教師互動，并立足于教學目標，全面把握教學內容，突出重點，提高教學針對性，強化學生對知識的理解。

例如：在進行《細胞膜——系統邊界》這一教學內容過程中，教師可以結合學生主體差異設計不同問題，如：“細胞膜成分及功能？”、“細胞對于生命系統的重要意義？”等，引導學生探索問題，并帶著疑惑參與課堂教學中，通過這種形式，不僅能夠為課堂反思做好鋪墊，還能夠提高課堂教學有效性，進而更好地培養學生自主學習等綜合能力。

（二）結合教學內容，開展學中反思

針對教學過程中的反思，主要是建立在學生存在的生物問題進行反思，并對教學方案、策略進行相應調整和優化，為了確保教學中反思發揮有效性，可以通過以下三個方面入手：其一，重視課堂導入，激發學生興趣，吸引學生注意力；其二，在教學中，要突出學生主體位置，加強師生之間的互動，建立和諧師生關系，引導學生參與到知識發展全過程；其三，針對總結環節，教師要采取多元化形式，增強學生對生物基礎知識的消化和理解，為日后構建生物知識體系奠定基礎。

例如：在學習《循環系統》過程中，教師可以結合教學內容進行反思，幫助學生梳理三種血管和心臟之間的關系，尤其是毛細血管與心臟結構之間的關系，強化學生對重點知識的認識和理解。除此之外，在學習生物化學方程式過程中，需要對內在機制進行反思，如：針對生命活動過程涉及到許多化學反應式，針對有氧呼吸總反應式為C6H12O6+6O2，通過這種方式，不僅能夠提高教學質量，還能夠實現教學任務和目標[2]。

（三）突出重難點，開展課后反思

課后反思作為整個反思性教學的重中之重，從本質上來說，是教師自我反思、自我評價的主要環節，能夠從中發現不足之處，并加以調整和優化，在課后反思過程中，還需要注重以下幾個方面：首先，開展教學活動難免會遇到意外問題，為了避免這一問題，要突出重點，并梳理盲點，找到存在的問題，為日后教學活動開展提供支持；其次，突出教學亮點；最后，積極發現學生身上的閃光點，并進行鼓勵和表揚，引導學生學以致用，運用生物知識解決生活中的問題，進而為提高教學有效性提供支持。

結論：根據上文所述，反思性教學作為一項有效教學模式，在提高高中生物教學質量等方面占據重要位置。因此，教師要明確認識到反思性教學的重要性，并明確教學過程中存在的問題，結合教學內容，實現課前、課中及課后全過程反思，改進并優化教學，進而促進高中生物教學可持續發展。

參考文獻：

[1]葉瀾，吳亞萍.改革課堂教學與課堂教學評價改革——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探索之三[J].教育研究，2010，18（03）：259-261

[2]洪明.“反思性教學”的內涵和意義探析[J].中國大學教學，2012，20（05）：12-14.