高中英語閱讀中的分層教學(xué)

陸雪妹

【摘要】分層教學(xué)方法主要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施多樣化教學(xué)。在高中英語閱讀中學(xué)生閱讀方式、能力存在差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生需求，也不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐表明，分層教學(xué)能使各層次學(xué)生英語閱讀能力都有所提高，有助于完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0100-02

1.引言

分層教學(xué)在我國古代思想中就已存在并得到發(fā)展和應(yīng)用。本質(zhì)上，分層教學(xué)是面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式能有效發(fā)揮各層次學(xué)生自主能力，能深入貫徹“以人為本”思想。

英語教學(xué)是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，而閱讀在英語教學(xué)中所占的比重較大，甚至出現(xiàn)“得閱讀者，得天下”的說法。新課改要求教育面向所有學(xué)生，最大程度提高其學(xué)習(xí)興趣，努力提高其綜合素質(zhì)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，必須充分重視學(xué)生各方面差異，充分重視學(xué)生能力發(fā)展的不平衡性。2013屆高三（14）班有50名學(xué)生，在高二下學(xué)期期中考試中，閱讀理解的分?jǐn)?shù)（總分40分）存在較大的差異，其中，4人滿分，12人30分及以上，15人在16分以下，根據(jù)學(xué)生人數(shù)較多、能力差異較大的現(xiàn)實(shí)情況，要想使得這些學(xué)生得到不同程度上的發(fā)展，必須要實(shí)施因材施教的方法。比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層次學(xué)生采取教學(xué)方法的分層，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層等。這樣就能夠使得所有學(xué)生都能夠在原有的閱讀能力基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)較大的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)。

2.教師要采用分層教學(xué)提高學(xué)生的英語閱讀能力

2.1根據(jù)學(xué)生閱讀能力將學(xué)生分層

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行深入了解和分析后再展開分層。在高中英語教學(xué)過程中，采取單一化的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生閱讀能力難以全面提高，水平差距也越來越大。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生必須要清楚把握閱讀文章的整體思路，這樣才能推斷出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀效率。但是閱讀能力的差異性會(huì)決定學(xué)生在閱讀方面的收獲，因此教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使得不同層次的學(xué)生能夠以其適應(yīng)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，以此發(fā)揮學(xué)生的不同長(zhǎng)處，使其閱讀能力得到較大的提升。比如，在學(xué)生升入高三之后，英語教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行劃分和篩選，可以將學(xué)生的閱讀能力分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，以實(shí)施差異化的英語閱讀教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的提升狀況將各組學(xué)生進(jìn)行有效組合。在閱讀教學(xué)的過程中，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大程度上發(fā)揮自身的主動(dòng)性。

2.2 根據(jù)學(xué)生閱讀能力選擇分層教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，英語教師要根據(jù)學(xué)生不同的閱讀層次及能力選擇差異化的分層教學(xué)策略，以此尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，學(xué)生在進(jìn)入高一之后，其閱讀能力會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生閱讀的重點(diǎn)存在明顯的差異，因此在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師單純的講解已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的差異性，將其分為強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次，對(duì)于第一層次的學(xué)生除了教材要求的閱讀內(nèi)容，還可以增加New Concept English或The 21st Century 作為課外拓展閱讀，擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀理解能力。對(duì)于后兩個(gè)層次的學(xué)生則主要聚焦在課內(nèi)閱讀，積累詞匯量，讀懂中等難度的文章。依據(jù)分層教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中教師要有效探索教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，按照學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的掌握情況，以及閱讀練習(xí)狀況將每一層次學(xué)生的閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都能夠受到良好的教育。

3.在教學(xué)各環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)

3.1 通過閱讀學(xué)問卡，在課前確定學(xué)生的閱讀能力

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，有效確定學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。因此，教師要通過英語課前閱讀學(xué)習(xí)卡等重要形式，在上課之前就要對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行有效掌握。教師可以在課前根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置各層次學(xué)生的學(xué)問卡。在設(shè)計(jì)學(xué)問卡的過程中，要深入貫徹分層教學(xué)原則，以不同層次學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，促使學(xué)生完成一定的閱讀題目。比如人教新課標(biāo)模塊1 Unit2 “English Around the World”的課文教學(xué)，重難點(diǎn)在于 “Make a timeline of the development of English”，在教學(xué)之前，教師首先根據(jù)重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，制作出各層次學(xué)生適用的學(xué)問卡。對(duì)于優(yōu)等生，可以提出比較復(fù)雜點(diǎn)的問題，比如：Can you find out some information from the passage on how English changed over time？ 或者更具思考性的問題，如：Why did the writer decide to end the passage with a question？ 這些問題的回答必須基于對(duì)課文的透徹理解，只有英語水平好的學(xué)生才能駕馭。對(duì)于中等及學(xué)困生則可以提問一些相對(duì)具體的問題，比如：From AD 450 to 1150， which language did English more sound like？ 這樣操作讓學(xué)生完成不同層次的閱讀題目，使其在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上得以提高。最后，教師在實(shí)施英語閱讀教學(xué)之前要收集和整理不同層次學(xué)生完成的學(xué)問卡，從中確定學(xué)生所完成的英語閱讀題目的正確性，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)的過程中不斷調(diào)整事先制定好的教學(xué)策略。

3.2 課堂上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使所有學(xué)生有所收獲

英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受知識(shí)的能力，將課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，也主要分成優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生三個(gè)主要的層次。對(duì)各層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施差異化的教學(xué)要求。比如根據(jù)2013屆高三（14）班的50名學(xué)生，在各次考試過程中的綜合成績(jī)，將其分為以上三個(gè)層次，對(duì)于優(yōu)等生，教師要提供能夠提升其學(xué)習(xí)能力的選擇，使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的閱讀問題進(jìn)行反復(fù)鉆研之外，還要進(jìn)行更深層次的閱讀，使其完成閱讀題目的難度要比中等生高；對(duì)于中等生，應(yīng)該依據(jù)常規(guī)教學(xué)的要求，使其完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，并在原有的基礎(chǔ)上提升閱讀的難度，但是整體難度應(yīng)該小于優(yōu)等生；對(duì)于學(xué)困生，教師則要適度放低要求，使得學(xué)生在教學(xué)大綱一般性要求下能夠?qū)W有所得。這樣一來，不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。教師要充分把握學(xué)生的英語閱讀能力，實(shí)施動(dòng)態(tài)化教學(xué)分組，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神，使其通過自身的努力進(jìn)入更高層次的教學(xué)小組，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。

3.3 在課后作業(yè)上實(shí)施分層

課后作業(yè)也是英語閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)上述分組情況對(duì)學(xué)生布置不同的課后作業(yè)。針對(duì)優(yōu)等生，要在完成現(xiàn)有作業(yè)的基礎(chǔ)上，拓展更高難度的作業(yè)及題目，并對(duì)現(xiàn)有的閱讀問題進(jìn)行深入分析，找出其中的規(guī)律，并不斷進(jìn)行總結(jié)，以全面提高閱讀能力。對(duì)于中等生，要在現(xiàn)有作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)所要完成的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，找出自身在閱讀方面存在的問題及原因，并向優(yōu)等生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，努力提高閱讀能力，爭(zhēng)取早日進(jìn)入到優(yōu)等生行列。對(duì)于學(xué)困生，要適度降低課后作業(yè)的難度和數(shù)量，使其能夠在較小的壓力下完成適度的作業(yè)，并對(duì)自身完成作業(yè)情況向英語閱讀教師進(jìn)行匯報(bào)。不同層次的學(xué)生完成的課后作業(yè)也存在一定的差異，但是都能夠在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新，進(jìn)而使得所有學(xué)生都能夠得到一定的提高。

4.明確分層教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢

4.1 使學(xué)生明確不同層次的閱讀目標(biāo)

高中階段學(xué)生的閱讀能力會(huì)存在較大的差異，因此單一化的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生英語閱讀的范圍，使其掌握適度有效的閱讀方法。在所有英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語教師要使得不同層次的學(xué)生明確自己閱讀的目標(biāo)，使其清楚認(rèn)識(shí)到達(dá)到怎樣的目標(biāo)才算是符合教學(xué)要求，使其實(shí)現(xiàn)自身的閱讀目標(biāo)之后通過不斷努力進(jìn)行更高層次的英語閱讀學(xué)習(xí)。在這一過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生采取有效的閱讀方法，使其能夠主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)閱讀的興趣和欲望。比如，在人教版模塊5 Unit 4“Making the News”教學(xué)前，教師要促使學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論并規(guī)定不同層次學(xué)生的閱讀目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行記錄和分析，在完成既定目標(biāo)的基礎(chǔ)上使其向更高的閱讀目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)，教師必須要有效把握英語閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生進(jìn)行適度的合作探究，在探究完畢之后向?qū)W生進(jìn)行提問：What kind of qualities do you think a good reporter should have？使學(xué)生最大程度上發(fā)揮自身潛能，進(jìn)而提升閱讀能力。

4.2 以分層教學(xué)培育學(xué)生閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀能力具有重要的作用，形成良好的閱讀習(xí)慣需要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師也必須要遵循分層教學(xué)的原則，各層次學(xué)生的閱讀習(xí)慣也存在較大的差異，因此教師應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。教師既要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的閱讀速度，也要有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，要制定閱讀量，使得學(xué)生通過閱讀量來提高閱讀的速度，使其不斷提高閱讀的效率，在英語學(xué)習(xí)的過程中，逐漸養(yǎng)成“phrase reading”的良好習(xí)慣。比如在閱讀模塊6 Unit5 “An Exciting Job”時(shí)，由于課文比較長(zhǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，抓住重點(diǎn)，如：What made the author realize that an eruption occurred？及 What did the scientists do after the eruption？這樣既能提高學(xué)生的閱讀速度，也能夠使其在閱讀的過程中集中注意力。同時(shí)，也可以促使學(xué)生根據(jù)“問題—文章—問題”的方法進(jìn)行英語閱讀，使得學(xué)生在閱讀的過程中時(shí)刻注意閱讀題目，促使學(xué)生養(yǎng)成自身的閱讀方法，同時(shí)使其通過閱讀來驗(yàn)證自己的方法，以此提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

5.在分層教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，使用多媒體教學(xué)手段不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠最大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量。在高中英語閱讀教學(xué)過程中采用多媒體教學(xué)手段能夠使得學(xué)生有效把握教學(xué)的重難點(diǎn)。由于高中英語的難度較大，部分學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，繼而失去英語學(xué)習(xí)興趣。因此使用多媒體課件的形式將重點(diǎn)和難點(diǎn)問題向?qū)W生進(jìn)行清晰展示，使得學(xué)生在聽課的過程中能夠進(jìn)行一定的閱讀思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生疑問時(shí)，要根據(jù)課件上的問題向教師進(jìn)行提問，進(jìn)而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)思維走空。比如在人教版高三英語閱讀訓(xùn)練中“任務(wù)型閱讀”的教學(xué)過程中，要求學(xué)生按照一定的要求對(duì)文字信息進(jìn)行相互匹配。這種教學(xué)方式難以通過教師的口頭講解實(shí)現(xiàn)，因此借助多媒體教學(xué)方法向?qū)W生展示相關(guān)的問題，能幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)還可以提高學(xué)生利用課堂時(shí)間的效率，使得課堂教學(xué)的效率大大提高，能夠讓不同層次上的學(xué)生能夠在多媒體教學(xué)方法的引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，最大程度上提升不同層次學(xué)生的閱讀能力。

英語教學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)中具有十分重要的地位，現(xiàn)代分層教學(xué)模式的不斷發(fā)展，使其在英語教學(xué)過程中得到了大量的應(yīng)用，并取得了豐碩的教學(xué)成果。在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)需求，因此必須要根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以便于進(jìn)行教學(xué)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中要在課前對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層，在課后作業(yè)中進(jìn)行分層。此外，還要對(duì)學(xué)生的閱讀目標(biāo)進(jìn)行分層，要通過分層教學(xué)的方法提高學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還要借助于先進(jìn)的多媒體設(shè)備提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的注意力。因此，從本文的分析中可以看出，在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的多方面分層具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪艷秋.高中英語閱讀分層教學(xué)的探究[J].考試周刊，2012（32）.

[2]趙艷玲.分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（08）.