構建有效語文課堂的幾點思考

李效忠

【關鍵詞】 語文教學；有效課堂；自主學習；先學自研

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0074—01

為了能夠在有限的45分鐘達到理想的學習效果，讓學生能夠充分展示自我，最大限度地發揮自己的能力，這就要求我們在學習方式上積極探索，教學原則上有所堅持，教學模式上有所研究。在課堂教學中，我以“先學后教，精講巧練”為教學原則，以“自主預習，自我展示、自測互評”為基礎，構建以“先學自研——互動探究——精講質疑——巧練內化——診斷反思”為特征的五段式課堂教學模式。

1. 先學自研。實施要點：一是閱讀自學。初讀了解大致內容，細讀抓住重點，精讀加深理解。對于閱讀教學來說熟讀課文是最關鍵的，也是學生理解課文的第一步，接下來就是對文章的重點段落重點句子進行研究。二是研究質疑。知識內容的疑，方法上的疑，批判性的疑，學生要學會善于表達自己的質疑。這個過程實際是學生自我理解能力的展示，也是教師發現學生閃光點的最關鍵時刻。我在教《陳情表》時，一位學生在自學過程中提出了自己的看法：“老師，我認為文中‘伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。這句話很關鍵。沒有這句話李密就不可能給魏武帝寫這篇表；沒有這句話魏武帝就不可能放過李密。所以我認為這句話在文中很重要，值得研究”。這是我提前未預設的，但學生卻敏銳地發現了這一點，我覺得這是我這節課最大的收獲。

2. 互動探究。實施要點：一是異質構組。即根據學生綜合素質或學科素質的差異進行學習小組構建，本著“組內異質，組別同質”的原則，使相鄰學生成彼此的“最近發展區”，方便不同層次學生間在小組內自主互動，合作學習；不同組別之間則水平接近或趨同，以課堂辯論，搶答，演講等形式，展開交流，形成良性互動和競爭，共同進步。二是展示互動。互動探究首先是學生自我展開學習的收獲與體會，相互啟發，通過學生展開幫助其他同學弄清不懂的問題。互動中，學生要學會傾聽，學會用準確的語言表達，學會敏捷思維，學會參與、交流、互動。學完《祭十二郎文》后一名學生仿照該文為去世的祖母寫了一篇祭文，寫得情真意切，讀完后大多數學生為之流淚，這是一種特殊的展示。三是探究互動。教師要參與，引導學生的探究互動，并根據學生在學習自研中出現的問題，通過生生互動，師生互動等形式，組織學生進行有針對性的探究互動。在這個過程中教師可以走下講臺與學生坐在一起，學生可以爭著站上講臺發表自己的看法。

3. 精講質疑。實施要點：一是問題點撥。教師點撥講解主要不是教學預設的問題，而應是學生生成問題與預設問題結合點上的點撥，這是教師課堂智慧的體現。二是思維點撥。教師要善于揭示教材的思維與方法，并引導學生領悟教師的教學思路和方法，點撥講解時要關注學生的心態，情緒，困惑，意志努力狀態，實現師生的情感交流。四是語言提煉。教師要注意語言的準確性、邏輯性、學科性，做到通俗易懂、語言精練、生動、抑揚頓挫、深出淺入，顯現個性。

4. 精煉內化。實施要點：一是要求把“堂堂清”作為主要形式，學生通過自測互評，力求對所學知識當堂訓練、當堂掌握。二是對課堂標準、教材、考綱、資料、高考試題等課堂資源深入研究、整合，生成與課程目標趨同的訓練資源。特別是對資料習題的篩選和使用，把握難度適宜、分層布置的原則，進行精挑細選，力求訓練精巧有效，避免重復。根據不同學生的能力設計不同的習題。三是知識與知識技能訓練，包括，重點知識，或主干知識的識記、理解、運用以及知識歸納技能、學習規律總結、解題技能的訓練內化。四是過程與方法訓練，如記憶訓練和思維訓練。審題解題策略、方法技能，進行合作學習、自主學習、探究學習等學習策略訓練。五是心理訓練，如課堂上注意力的集中與分配、情緒的調控、挫折耐受力等方面的訓練。

5. 診斷反思。實施要點：一是通過練習中的問題進行反思，反思知識點、考點的了解、理解、掌握情況，知識的模糊點、錯誤點、丟失點等，有利于查漏補缺；二是通過教與學的過程進行反思。包括教師的反思和學生的反思診斷。不僅反思結果，還要反思過程。把學習策略的研究、學習方法的總結、學習問題的診斷結合起來。尋找課堂教與學的亮點和缺陷，挖掘教與學得失原因所在。這一環節很重要。記得在學完《蜀相》這首詩后，學生沒有弄明白最后一聯怎么能表現作者懷才不遇之憤懣。當我補充介紹完寫作背景及作者志向時，學生馬上明白。所以說這一環節千萬不能輕視。

編輯：劉於誠