小學語文教學中個性化閱讀的探索

汪麗萍

摘 要：在語文教學中實施個性化閱讀，對于提升學生綜合素質具有重要作用。個性化閱讀關注的是學生的綜合素質，其目的就是將學生培養成為德、智、體、美全面發展的時代新勢力。

關鍵詞：語文教學；個性化；閱讀；實施；探索

《義務教育語文課程標準》對個性化閱讀的概念做了明確定義：“閱讀是個性化行為，教師的分析不應該影響學生的閱讀活動。要讓學生通過自主的理解和思考，受到感情的熏陶，獲得心靈的啟示，并在這個過程中發現閱讀的樂趣。要尊重并珍視學生的內心感受。”

小學教師在開展個性化閱讀活動時要照顧到每一個學生的感受。教師引導下的閱讀多為研讀，這與“以學生為本”的閱讀思想相吻合。個性化閱讀還要求，不管是課內閱讀還是課外閱讀，都要充分發揮學生的主體地位，讓學生自己理解文章內容，真正做到個性化。關于在語文教學中如何實施個性化閱讀，我認為應該從以下幾個方面著手。

一、大量閱讀是實施個性化閱讀的重要基礎

《義務教育語文課程標準》指出：“提升閱讀量，通過讀書而不是做題來增大閱讀面。不僅要讀書，還要讀好書。”我們這里說的“多讀書”并不是隨意地讀書，教師要在學生閱讀的過程中予以適當的指導，讓學生在課內閱讀的基礎上擴展閱讀面：通過閱讀文學性書籍提升語文鑒賞水平，通過閱讀科學性書籍增加知識儲備。讀書的目的就是要增長見識，豐富人格。

在閱讀的過程中還要注意閱讀的方法，做好積累工作。通過閱讀書籍，學生的知識儲備和語言素質都會得到提升。在開展閱讀教學時，學生就能將教材中的內容轉為自己的個性化理解，并在課堂上表達自己的觀點。正是因為如此，個性化閱讀的第一步就是擴大閱讀量，以積累的方式逐步提升能力。

二、課內外閱讀學生有自主選擇權

《義務教育語文課程標準》中著重強調了閱讀本體的個性體驗，比如“增加知識儲備”“有自己的想法”“能夠獨立評價”“說出自己的感受”“自主進行思考”“提升審美品位”“做好信息收集工作”“制訂計劃”等。在開展課內閱讀活動時，同樣強調學生的主體地位和個性化感受。所以，學生在進行課內閱讀時，也可以對自己閱讀的內容進行選擇，“在閱讀中學習閱讀”。我在講解《索溪峪的“野”》時，引導學生在完成課文閱讀之后，用自己的語言形象生動地對水之野、山之野、人之野和動物野進行描述，并說出自己的感受。因為內容是學生自己選擇的，感悟是發自心底的，所以每個學生在進行閱讀時都是充滿學習熱情的。

三、自主探究是實施個性化閱讀的主要方式

學生可以自己選擇閱讀內容，有了一定的閱讀積累還不能算成功。怎樣讓學生在閱讀的過程中發表自己個性化的見解呢？我們可以通過自主探究的方式。在開展閱讀活動的過程中，教師應該充分尊重學生的個人理解，鼓勵學生提出問題，和學生進行討論。在閱讀活動中，不管是學生和文章之間的交流還是學生與教師之間的交流，都會增加學生的個人體驗。教師在處理學生的個性化體驗時，不能用統一、固定的標準去衡量，要充分尊重學生的個人體驗，并和學生更多的進行交流，讓學生在更加輕松的氛圍中形成自己的個性化理解。

四、引導學生從不同的角度進行閱讀

德國美學家姚斯認為：作品的本身是沒有生命的，正是因為有了讀者的閱讀，作品才有了自己的意義。從不同的角度進行閱讀，閱讀的感受也會不同。正因為如此，教師要充分激發學生的思維，讓學生從更多的角度理解文章，并勇于表達自己的看法。比如，在學習納蘭性德的《長相思》時，教師要引導學生對不同的語句表達自己的看法。這樣學生就可以根據自己的真實感受做出不同的反應：有的學生認為“風一更”和“雨一更”這樣的描寫可以體現行軍的艱苦；有的學生從“夜深千帳燈”這樣的景象描寫中感受到行軍打仗的悲壯；還有的學生從“故園無此聲”這一句中感受到行軍在外的戰士對于家鄉的懷念。學生對于文章的個性化理解體現在不同的感悟中，這也是個性化閱讀實現的一部分。

五、允許學生對同一問題發表不同看法

《義務教育語文課程標準》強調：“閱讀教學允許學生各抒己見，表達自己對于作品的看法。每一種觀點都是學生思考的結果，是個性化的感悟。”比如，在講解《火燒云》一課時，因為學生對于火燒云不太了解，所以在文本閱讀上受到限制。教師可以向學生展示一些和課文內容相關的圖片，引導學生閱讀重點段落，并讓學生著重理解一些文章中的詞語，比如“一會兒”“接著又”“忽然又”等，學生可以通過閱讀重點的段落和句子中某些重點的詞語，感受到火燒云發生時場面的壯觀。教師只有鼓勵學生對文章發表自己的看法，才能真正激發學生的思維，實現個性化閱讀。

在小學語文教學活動中開展個性化閱讀，對于提升小學生綜合素質和個人修養具有重要作用。我們要引導學生增加閱讀量，自主選擇閱讀對象，并充分尊重學生的閱讀感受和閱讀體驗。實施個性化閱讀的目的就是讓學生的個性在閱讀中彰顯，讓學生通過自主學習和探究發現文章內涵。

編輯 韓 曉