淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)

高春梅

摘 要：新課程不斷改革，推動(dòng)教師教學(xué)方法的改革。除了“傳教士”式教學(xué)方法，不少教師也采用學(xué)生分組探討學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。然而，在分組探討學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師和學(xué)生存在這樣那樣的問(wèn)題。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺談教學(xué)中克服困難，化解問(wèn)題，實(shí)行有效、高效的小組探討合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；小組學(xué)習(xí)

一、強(qiáng)弱結(jié)合，劃分小組

在分小組討論的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師圖省事，懶得安排，總是隨口一句“同桌兩兩進(jìn)行討論”“前后桌分組討論”，就把小組劃分完畢。這樣的劃分方式，筆者認(rèn)為存在不少的弊端。一般在安排座次的時(shí)候，教師總是把成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生安排在前排，把成績(jī)較差的學(xué)生放在后排，呈現(xiàn)好學(xué)生扎堆、學(xué)困生聚群的情況。如果按照教師同桌、前后桌的方式進(jìn)行分組，好學(xué)生永遠(yuǎn)和好學(xué)生一組，那成績(jī)較差的學(xué)生就無(wú)法從討論中學(xué)到知識(shí)。

筆者在劃分小組時(shí)，總是提前劃分好，把全班學(xué)生按一組、二組、三組的順序標(biāo)注好，每個(gè)小組既有成績(jī)好的學(xué)生，也有成績(jī)較差的學(xué)生，這樣就能實(shí)現(xiàn)“幫帶”效果，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。

二、把握學(xué)生的討論內(nèi)容

在分小組討論中，有些教師分配好討論任務(wù)后，就坐在講臺(tái)上干自己的事情，五分鐘或十分鐘后，再結(jié)束討論開(kāi)始講課。然而在討論的過(guò)程中，學(xué)生有沒(méi)有真正進(jìn)行討論？究竟討論了些什么？討論有沒(méi)有效果？這些都無(wú)從得知。甚至有些學(xué)生在討論中開(kāi)始聊天，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

因此，筆者認(rèn)為在分小組討論中，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，在各個(gè)小組中轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)討論中遇到的問(wèn)題，并在接下來(lái)的講課過(guò)程中實(shí)際解決問(wèn)題，這樣才能幫助學(xué)生真正把知識(shí)弄明白。

三、學(xué)生為主，教師為輔

課堂教學(xué)中分小組討論，合作學(xué)習(xí)，雖然說(shuō)要以學(xué)生為主，突出學(xué)生的關(guān)鍵性地位，但教師也不能完全“退居二線”。教師要在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)中起到輔助作用，引導(dǎo)討論的形式和內(nèi)容，把握討論的方向，確保學(xué)生的小組討論收到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者經(jīng)常走到小組中間，傾聽(tīng)學(xué)生討論，時(shí)不時(shí)地插上兩句進(jìn)行提點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)融入學(xué)生，和他們一起討論。

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，因材施教，為學(xué)生設(shè)置更加切合實(shí)際、更加高效科學(xué)的教學(xué)方法，并在這種不斷更新中提升自己的教學(xué)水平，豐富教學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

王文彥，蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2006.

編輯 謝尾合