淺談小學語文課堂教學中的小組學習

高春梅

摘 要：新課程不斷改革，推動教師教學方法的改革。除了“傳教士”式教學方法，不少教師也采用學生分組探討學習的教學方法。然而，在分組探討學習的教學中，教師和學生存在這樣那樣的問題。結合自身經驗，淺談教學中克服困難，化解問題，實行有效、高效的小組探討合作學習的教學方法的要點。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；小組學習

一、強弱結合，劃分小組

在分小組討論的教學實踐中，有些教師圖省事，懶得安排，總是隨口一句“同桌兩兩進行討論”“前后桌分組討論”，就把小組劃分完畢。這樣的劃分方式，筆者認為存在不少的弊端。一般在安排座次的時候，教師總是把成績優秀的學生安排在前排，把成績較差的學生放在后排，呈現好學生扎堆、學困生聚群的情況。如果按照教師同桌、前后桌的方式進行分組，好學生永遠和好學生一組，那成績較差的學生就無法從討論中學到知識。

筆者在劃分小組時，總是提前劃分好，把全班學生按一組、二組、三組的順序標注好，每個小組既有成績好的學生，也有成績較差的學生，這樣就能實現“幫帶”效果，讓所有學生共同進步。

二、把握學生的討論內容

在分小組討論中，有些教師分配好討論任務后，就坐在講臺上干自己的事情，五分鐘或十分鐘后，再結束討論開始講課。然而在討論的過程中，學生有沒有真正進行討論？究竟討論了些什么？討論有沒有效果？這些都無從得知。甚至有些學生在討論中開始聊天，浪費課堂時間。

因此，筆者認為在分小組討論中，教師應該走下講臺，在各個小組中轉轉，了解學生的討論情況，發現討論中遇到的問題，并在接下來的講課過程中實際解決問題，這樣才能幫助學生真正把知識弄明白。

三、學生為主，教師為輔

課堂教學中分小組討論，合作學習，雖然說要以學生為主，突出學生的關鍵性地位，但教師也不能完全“退居二線”。教師要在學生分組討論學習中起到輔助作用，引導討論的形式和內容，把握討論的方向，確保學生的小組討論收到良好的學習效果。

例如，筆者經常走到小組中間，傾聽學生討論，時不時地插上兩句進行提點，有時還會融入學生，和他們一起討論。

語文教師在教學過程中要不斷地學習，不斷地更新教學理念和教學方法，因材施教，為學生設置更加切合實際、更加高效科學的教學方法，并在這種不斷更新中提升自己的教學水平，豐富教學知識。

參考文獻：

王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2006.

編輯 謝尾合