淺析小學數學教學中的“有效引導”

包菊青

摘 要：隨著新課程標準的不斷深入，小學數學教學中要更加注重學生學習興趣的激發，培養學生獨立思考和善于提問的習慣，促進學生的數學思維能力不斷發展，需要發揮好小學數學教師“有效引導”的作用。主要分析了小學數學教學中“有效引導”的幾點方法。

關鍵詞：小學數學；教學；有效引導

在新課程標準下，小學數學教學必須進行課堂教學改革。數學教師要響應改革號召，有效提高學生的數學綜合思維和能力，轉變教學方式，提高課堂教學效率。因此，在新課程標準下，小學數學課堂教學中對學生進行有效引導已經成為廣大教師積極思考的課題。

一、創設合理的教學情境

課堂教學中的主人是學生，教師充當課堂教學的引導者和指導者，要引導學生理解課本上的知識，并能將這些知識合理運用到解決生活實際問題中去，進而培養學生的數學思維和能力。在小學數學課堂教學中，教師要創設合理的教學情境，開展好主題式教學，結合課堂教學實際內容，并結合生活中的數學應用知識，在課堂教學中凸顯出數學學習的價值。小學生在數學課堂中一般都比較活躍，但是很難保持較長時間的注意力，所以就影響了學習效率的提高。因此，小學數學教師要利用生活中的數學知識創設有效的情境，讓學生將書本知識轉化為生活知識進行學習，進而激發學生的學習興趣，提高學習能力。例如，在學習長方體、正方體知識的時候，教師要利用生活中的文具盒、桌子、衣柜、教師尺子等物品，為學生營造一個良好的學習氛圍，并引導學生從長方體和正方體的紙盒拆裝、測量出發，有效學習長方體和正方體的表面積、體積公式，從而提高學習效率。

二、融合課堂有效提問

小學數學教師要想有效發揮自身組織者和引導者的作用，就要創設問題式的課堂教學模式，允許學生在課堂教學中提問，尊重學生提出的問題，利用啟發性問題引導學生思考和總結，從而讓學生學會學習的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。因此，小學數學教師要將教授的內容做好分配，在難點上設置疑問，在學完所有知識后設置疑問，以促進學生更好地理解數學知識內容，提高他們的總結能力。需要注意的是，教師在提問的時候要采取逐步引導的方式，讓學生能夠有所思考和逐漸消化，如果問題設置得巧妙，學生會主動發言，學生就會愛上課堂，喜歡上數學課。那么，如何設置出巧妙的問題呢？首先，教師應該充分了解每一個學生的學習狀況和個體差異，在設置問題時兼顧基礎一般和基礎較好的學生，要注重問題的層次性，既滿足一般學生了解知識的需要，也滿足較好類學生提高能力的需要。其次，教師應該設置出有針對性、生動性和趣味性的問題。如果教師提出的問題含糊不清、枯燥無趣，學生不知從何入手，自然會缺乏興趣，當然也就談不上問題設置得精妙了。

三、建立互動體系教學模式

傳統的小學數學課堂教學氣氛比較嚴肅，學生在課堂中只是聽講和回答問題，缺乏一些多樣化的互動活動。在新課程標準下，教師在進行有效引導的時候，要多設置一些互動交流的活動，如學生與學生之間的互動、教師與學生之間的互動等等，通過這些設置，不僅可以活躍氣氛，還能促進學生在一個輕松愉快的環境中思考問題，保證全體學生都能積極思考和發言，確保得出有效的結論。當然，在互動教學模式中加強教師的引導尤為重要。為了促進學生討論方向不會偏差，教師要加強引導。首先，在討論之初要將討論的范圍做出界定，讓學生盡量圍繞話題展開討論，并在討論之時做好觀察和引導，及時讓學生轉回偏離主題的話題。其次，教師在討論之后要組織小組代表發言，在發言之后要進行鼓勵性評價，還可以充分發揮其他小組的作用進行補充發言，確保每一個發言的學生都能認真傾聽和思考，最后再由教師進行總結，及時鞏固討論效果。

四、有效利用錯誤“資源”

小學生由于知識水平較低和生活經驗較低，在數學學習過程中會產生一些理解或者解題方面的錯誤。這些錯誤并不是課堂教學的一個“禁區”，如果放棄這些錯誤就是放棄了學生學習的過程。因此，教師可以將這些錯誤看做一種課堂教學“資源”，將這些錯誤資源有效利用起來，促進出錯的學生積極思考和改正，這樣不僅能增進學生與教師之間的感情，還能避免學生在之后的學習過程中出現類似錯誤，這對于學生的學習是非常有益處的。例如，“鴨有9只，鵝有7只，雞有8只，鴨和雞共有幾只？”這樣一道應用題，題目中有一個多余的條件，目的在于讓學生學會選擇有用信息，這一道題對于一年級的學生來說還是有些困難，學生列出了9+7、9+8、8+7、9-7、9+8+7等等算式，這些算式中顯然很多是錯誤的，聰明的教師應該結合這些錯誤資源引導學生交流分析，慢慢地引導學生分析每一個算式代表的是什么，而不是直接判斷誰對誰錯，當學生一一分析完之后，學生自然懂得了錯誤所在。

參考文獻：

劉清泉.小學數學教學中的“有效引導”策略分析[J].課程教育研究，2013（03）.

編輯 薄躍華